浅谈特校教师幸福感VIP专享VIP免费

特校幸福教育之我见恩施市特殊教育学校谭娥幸福教育是中国教育的改革方向，也是特殊教育的改革方向。我作为特殊教育学校的一线工作者，思考如何在特校实施幸福教育责无旁贷。近日来，我学习了幸福教育的相关理论，体会如下：一、特校幸福教育的切入点“幸福教育”，实际是“过一种幸福完整的教育生活”的简称。对幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为教育的内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力；二是把幸福作为教育过程的性质，规定教育过程本身应该是幸福的。在特校实施幸福教育，其内容、性质也应该如此理解。幸福教育的理念是“让每一个孩子拥有幸福的人生”。“幸福人生”有两层涵义：其一是要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福的童年；其二是要为孩子的学习和终生发展奠定基础，为孩子未来的幸福人生奠定基础。在特校实施幸福教育，也不能偏离这个理念，也就是要让残障孩子“拥有幸福的人生”。幸福教育的核心是优化人的内心情感。优化人的内心情感，首先得优化教师的内心情感，其次才谈得上优化学生的内心情感。因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力大部分要从教师那里获得。在特校，就听障孩子而言，更是如此。由于“听”的渠道受阻，听障孩子只得靠“看”来获取外界信息、掌握知识，靠模仿形成技能，而模仿的对象主要是老师，由此可知，特校教师无时无刻不对残障孩子的方方面面产生直接的、间接的影响，那么，在特校实施幸福教育有没有实际效果，关键在教师！所以，我认为，特校实施幸福教育，首先是包括领导、教师在内的所有特校教育工作者，必须正确理解幸福教育的深刻内涵，真正把教育当作一种幸福的活动，真正拥有物质的、精神的、心灵的幸福生活，然后，以此感化学生，进而优化学生的内心情感。幸福教育，其中的“幸福”，指的是一种感觉、一种追求，一种心理需要，是人们对自己所处生活状态的主观满意的体验和感受。在特殊教育一线工作的教师，如果对从事特殊教育这个职业不满意，那么，他（她）的教育生活就不可能幸福，他（她）的学生也必然不可能从这位老师那里获得幸福。这样看来，在特校实施幸福教育，特校领导、教师的幸福观起着至关重要的作用。综上所述，笔者认为，在特校实施幸福教育，其切入点应该是：领导、教师要树立正确的幸福观。二、提升特校教师的幸福观作为特校的一名普通教师，担当实施幸福教育的重任，我首先想到的是：我如何给学生以幸福？在特校，要给残障学生以幸福，自己应率先成为一个幸福的教师。要想成为一个幸福的教师，那就必须要树立正确的幸福观。幸福观，其实就是一个人对幸福的诠释与理解。幸福没有什么特定的标准，没有整齐划一的界定，关键在于我们自身的体验和感受。尽管同时同吃同住，不同地位的人会有不同的感受，有的人可能感到满意和幸福，有的人却因不满意而很痛苦。不同的幸福观源于不同人的生活态度、生活价值观。对特校教师而言，能否事事处处感到幸福是决定幸福教育成败的关键所在，因为特校教师的幸福感、幸福观不仅仅影响其本人是否快乐，更重要的是影响着残障学生的人生幸福。只有特校教师在物质、精神、心灵等诸多方面都拥有幸福、洋溢着幸福的时候，残障学生才会真真切切感受到、享受到幸福，才会拥有幸福的童年，才会拥有幸福的人生！可见，在特校实施幸福教育，提升特校教师的幸福观有着非常重要的意义。那么，怎样才能提升特校教师的幸福观呢？本人认为应从以下几个方面入手：1、特校教师自身要经常调整心态既然不同的幸福观源于不同人的心境心态，作为特校教师，首先要准确把握自己的角色定位，不断地将个人的心理需要调整到服从于学校和社会需要的轨道上来，定位到位，才能在特殊教育的教育教学活动中获得心灵的满足，才能作出正确的自我评价，才会充分肯定自我，才能在漫长的特教工作中时时处处体验到自己的幸福。2、努力创造幸福的校园环境学校要最大限度地增加管理的透明度和可信度，增强教师对学校工作的认同感，努力发掘教师的内在潜力，充分激发教师的主人翁意识和工作责任感，积极构建和谐的人际关系氛围，将学校领导...