数学试卷讲评课注意的问题数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。一、试卷讲评课的现状（一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果1.由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。2.不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。3.阅完卷后，统计分析工作又不及时。（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评（三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练（四）教师一讲到底，学生主体参与不够（五）只讲错误，就题论题（六）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间（七）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果二、试卷讲评课的几个环节（一）学生自主反思（二）老师展示考试结果，找出共性的问题1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。（三）针对学生答题错误课上进行讲评（四）引导学生进行课堂总结，教师点评、提升（五）提供讲评课后的练习三、试卷讲评课应注意的几个问题（一）注意收集反馈信息1综合练习是每一个学生独立完成的，所反映的情况比较客观，是学生掌握知识和解题能力的真实反映。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性，奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率对有新颖解法及相应的学生，教师要心中有数，对典型错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。1.数据统计，保证讲评的针对性对学生试卷数据的整理是保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容：（1）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。（2）对学生得、失分情况进行统计、汇总：按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。（3）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。（4）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。2.错因归类，保证讲评的典型性。对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：（1）知识型错误（2）方法型错误（3）计算型错误（4）审题型错误3.分析诊断，保证讲评的准确性。在进行数据统计和错因归类的基础上，教师应认真分析试卷，对学生在...
