网络教研活动讲座稿《关注学生数学现实实现有效教学预设》王晓娜各位老师：大家好！今天很高兴能有机会大家一起交流我们在数学教学中有关关注学生现实，实现有效教学预设的话题。一、关注学生现实，重视学情分析。对于小学生而言，一次完整的课堂学习意味着学生从他的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，而适宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。这样，为儿童选择适当的学习起点就显得特别重要了。然而，在实际的教学中，有的教师仅仅从自己对教材的把握和对知识的理解等“主观愿望”去设计和开展教学活动，而忽视了成长中的学生已有的知识储备和生活经历，以至于让课堂教学在游离学生实际需求的“道路”上艰难行进。我们常常看到这样的现象：1、学生轻而易地举解决问题之后，老师依然带着学生一遍遍重复这样的方法学生学得索然无味，甚至感到不耐烦。2、提出问题之后，学生一头雾水，不知从哪入手，教师紧接着又一次次分解问题，逐步引导。3、课堂上，教师对学生突然冒出的想法不知怎样解释，生拉硬拽地把学生引回到原有的问题上，甚至告诉学生这个问题我们没有学过。关注学生的数学学习现实，就要进行深入的学情分析。日常教学中，我们在通过各种渠道查找教学资源时发现，现在有许多教参、报刊或网上的有关“教学建议”之类文章不少，但几乎很少见到“学情分析”这一关键词，即使偶尔发现也是泛泛而谈，并无实际的参考价值，这不能不说是教学预设中的一大缺憾。“学情分析”分析什么？我认为应该从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。二、预设成功是小学数学课堂有效教学的基础所谓预设成功，主要是指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利的完成教学计划，达成教育目标。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。否则，课堂教学就会杂乱无序，重点不能突出，难点不能突破，达不到预期的教学目标，课堂教学效率就会降低，甚至严重影响教学质量。但是，真正成功的预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动的包办、强制和干预。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性，但是，教学不只是单纯的预设操作，原有教案的展开过程，更是课程创生与开发的过程。真正成功的预设，则需教师根据课堂的有效生成，打破机械、沉闷和程式化，灵活改变课前预设，更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。课堂教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划。因此，一定的预设必不可少，它是学生生成学习的起点，也是教师反馈信息和促进下一步学习的一个重要依据。小学数学教学的总体目标具体化表现在知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面。这一学科总体目标要求我们的课前预设更具“弹性化”，更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。从...
