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“数形结合”在分数教学中的运用在小学数学教学的各个教学段中，最新版本的《小学数学新课程标准》安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。而分数作为北师大版教材五年级上册“数与代数”领域的贯穿一线的重中之重，无疑是本册教材的重量级课题。一、教材浅析与概念初探纵观整本五上数学教材的编排设计，就数与代数领域单线来看，从一开始的找倍数、因数，到最大公因数与约分、最小公倍数与通分，都是作为异分母分数加减法的基础铺垫，层层推进，环环相扣，这就要求我们教师要精心组织教材教法，引导学生稳步打好前提基础，做好学习的主人——学生群体的合作者。《新课程标准》强调数学思想方法在每堂数学课堂教学中的显性、隐性渗透“授人以鱼不如授人以渔”成为越来越多教育工作者的理想与追求。小学阶段常用的思想方法很多，比如一一对应、分类、转化、数形结合等等，如何将这些灵活实用的方法通过“教师教”与“学生学”的过程，让学生在习得扎实的知识与技能的同时，更好的理解与掌握，最后熟练运用数学思想方法，达到教师“教”的“主导”地位与学生“学”的“主体”地位的充分结合，这应该就是对三维目标中“过程与方法”目标的最朴实的理解。整个小学阶段所涉及的思想方法举不胜举，作为从教经验尚不丰富的年轻晚辈，那是我所仰望而不能企及的浩瀚课题。此次我所陈述的这篇小文，是想通过我个人在备课时钻研，以及经过课堂实际教学反思后，根据学生的可接受程度浅析下“数形结合”这一重要的数学思想方法在五上数学分数教学中的几处巧妙应用之处。我国著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万事非。”根据相关文献资料对于“数形结合”一词的定义，大致可以理解为：数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，它们在一定条件下可以相互转化。而作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致又可分为两种情形：或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性，或者借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系1即数形结合包括两个方面：第一种情形是“以数解形”，而第二种情形是“以形助数”。很明显，分数教学中选取到的即是“以形助数”的方式。二、“数形结合”在五上分数教材中的几处巧妙应用1、《分饼》——假分数、带分数的认识本册教材中，最开始明显感觉到“画图”对于学生直观认识起到莫大帮助的，是在第三单元《分饼》这一节内容中，本课实际的教学内容即假分数与带分数的认识。比起枯燥的对着分数本身，来教学假分数与带分数的定义来说，这样带有启迪性的、又充分调动学生参与性的图形辅助工作，无疑为我本课的教学减轻了不少压力。而从课后掌握情况看，学生对于真假分数、带分数的理解也不易混淆，记忆形象逼真、深刻。2、《分数的基本性质》在尚未翻开教材之前，在准备这节内容的备课时我曾经在心中打过小鼓，对于这样教条式的规律而言，赋予它怎样新鲜直观的教学才能更为学生所接受？疑团在我翻开教材后的瞬间烟消云散。面对这样直观、易操作的编排，我想诚如《标准》中所说的，教师此时需要做的，仅仅是做好一个“组织者、引导者、合作者”的角色就足够了。23、《分数的大小》——异分母分数大小比较、通分通分是异分母分数比较及后续的异分母分数加减法的重要基础，犹如大厦的地基，作为教师，我深知此课内容对于学生的重要性，对于此节内容的教学安排我精心设计调整，力求使学生简单明了直观了解与掌握。因此对于书中学校教学楼与操场面积的比较的情境，我并没有急于引入，而是重新借助前面《八戒分饼》话题，创设了如下的情境：孙悟空分得一张饼的八分之三，猪八戒分得这张饼的二分之一。这样分饼，你觉得公平吗？这样处理，学生很容易从图中观察得出二分之一实际上就是八分之四，两者一比较，当然是后者大。同时也潜移默化的认识到异分母分数（分子也不相同）的情况下只有通过“通分”，才能进一步比较，而将二分之一细分为八分之四的过3程也就形成了通分的“图形语言”的定义深深地印刻在我学生的脑海中。4、《折纸》——异分母分数加减法由于有了通分学习时的相似学习经历，加上同分母分数...