幼儿教师的观察与思考一．幼儿园观察活动的新内涵•1．观察的目的•旧：寻找适合教育的儿童。•新：寻找适合儿童的教育。•2．教师的关注点•旧：知识技能多；情绪、兴趣、感受少。•集体特点多；个性特征少。•缺点多；优点少。•新：对幼儿的情绪、兴趣、内心感受，他们的个体差异包括每位幼儿的不同特点和需要的关注在逐步增加。•3．观察的范围•旧：比较窄，仅限于幼儿本身。•新：体现大教育观，观察范围在逐步扩大。•4．观察的意义•旧：对教师工作的意义不是很大，有时甚至流于形式。•新：成为幼儿园课程不可缺少的组成部分，是确定教育目标、内容的重要依据，是实施有效教育的起点。••观察能力同时成为教师教育技能的核心，这一能力的提高已成为教师提高自身职业素质的起点。•二．幼儿教师的观察范围•观察是知觉的高级形态，它是一种主动而又比较持久的知觉过程，它比一般知觉有更深的理解性，整个观察过程都需要思维活动的参加，因此有人称观察是“思维的知觉”。•1.对幼儿的观察•（1）基本方法•①看•②听•③交流•（2）内容•幼儿身上所发生的一切。•与新的“关注点”相吻合，与《纲要》•《指南》提出的幼儿发展目标相联系。•例1：对幼儿情绪的观察•①为什么要观察•②从哪几方面观察•情绪的性质、强度、紧张度、激动度。••例2：对幼儿绘画作品的观察•①绘画作品所反映的幼儿个性特征•②绘画活动中教师应该与不应该做的事给父母和老师的建议•应该做的事不应该做的事1．幼儿的艺术作品是其个性的记录。1．勿给以订正或帮助其创作，且强迫幼儿接受你的个性。2．创作过程是个体成长中获取重要经验。2．不当重视创作的成果。3．明白幼儿对艺术的感受和表达与你不同。3．勿期望幼儿的艺术合你的意。4．针对幼儿对自己的经验表达成功给予赞赏。4．不当胡乱地赞美其作品。5．鼓励幼儿彼此欣赏与尊重个人的表现。5．不必要比较幼儿的艺术创作。6．让幼儿多尝试多经验以开拓技巧。6．不应指示幼儿应如何作画。7．鼓励幼儿自发性地表达自己。7．不以奖品为主来鼓励幼儿创作。8．提供可以进行创作工作的场所。8．不该限制幼儿的创作环境需求。•2.对幼儿成长环境的观察•（1）心理环境•①家长•②自己•③园内人际关系•（2）物质环境•①自然环境•②家庭环境•③班内物质环境•3．对园长观察活动的建议•（1）带头观察幼儿•园长应成为观察幼儿的榜样。•通过观察了解幼儿特点。•从观察幼儿入手，不断提高幼儿园教育质量。•从观察幼儿入手，促进教师专业成长。•观察对象不同可能得出不同的结论。•（2）善于观察教师•不仅是教师的言行，还包括他们的情感。•三．思考在观察中的作用•观察是思维的知觉。观察效果的好坏不仅取决于人的感知能力，更取决于人的思维能力和知识经验。•1.观察与思考的两种方式•（1）观察与思考同时进行，并有相应的行动•这样做的可能性：•有研究指出，人的思维速度比说话速度快3-9倍。•想什么？•“是什么？为什么？怎么办？”（2）观察与思考之后作进一步反思与行动2.综合运用思维方法和技巧•发散思维与聚合思维相结合，儿童化思维、抽象思维与形象思维相联系。3.影响思考过程的因素（1）教师的教育观念•它影响教师对周围事件的选择、思考方向及教育决策的性质。（2）教师的人格特点•教师的兴趣需要、责任感、气质特点、思维方式等。（3）教师的知识经验•“思考比经历更珍贵。”•四．观察与思考能力的自我•培养方法•1.充分认识观察的意义•2.培养浓厚的观察兴趣•（1）观察给我们带来乐趣•（2）观察是我们事业成功的前提•3.找到观察幼儿的角度•活动：“我也当一次幼儿”•A.请每位老师利用不带班的时间以“幼儿”的身份跟班活动，每次一小时以上。•B.教师自己带班时根据情况随时把自己假想为幼儿。•C.观摩其他老师的活动也随时把自己假想成这个班的幼儿。•D.及时思考并不断优化自己的教育行为。••从用眼睛看、耳朵听到与儿童的情感共鸣、心与心沟通，逐步达到观察的最高境界。•4.养成良好的观察习惯•（1）培养自己对周围事物的敏感性•（2）带班时要养成先观察幼儿再做教育决策的习惯。•（3）外出观...
