浅谈语言区域中培养幼儿兴趣的有效策略丹阳市实验幼儿园朱林华[摘要]语言区游戏不仅为孩子们提供了动手操作的机会，而且在区角活动操作与交流中能促进其语言的发展。然而，很多语言区往往存在着材料变化少、在形式与功能上缺乏创新，幼儿较少参与。为改变这种现状，我做了一些有效的尝试，对如何进一步搞好语言区提出了自己的见解和反思。[关键词]语言区；兴趣；语言能力语言区是活动区中必有的基本区域之一。在我班活动室的一角，就会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片、指偶或木偶等等。这样的布置通常会维持相当长的时间，同时也会很快的发现，幼儿到语言区去的次数越来越少，直至有一天，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。那么，如何让语言区“活”起来，能够始终吸引幼儿呢?我认为关键在于教师必须认识到，幼儿的语言能力是在幼儿与环境的交互作用中发展的所以在语言区，着重为孩子创造“使用语言”的环境。为此，我从倾听和操作两方面人手，对语言区的材料和活动进行了调整，并取得了一定成效。一、“人机”互动，激发幼儿边看边说的兴趣在语言区里通常是拿着固定的几个指偶或木偶边玩边说。玩久了，往往兴趣大大减低。幼儿对动画片很感兴趣，为了改变这一状况，我先制作了一些简单、趣味性强的、对话环节较多的课件，一是有目的地增加一些引导性，二是把故事重复录上好几遍，这样，幼儿只须按下帖有绿色标签的“PLAY”键就可以先看懂课件中故事的情节，反复听讲故事了。随着幼儿语言的发展，我开始把课件调成静音，让幼儿自己根据课件中的画面自创故事，与课件的互动，不仅激发了幼儿对故事的兴趣，同时也发展了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。如：我班小朋友蒋浩宇和蒋冠茹来到语言区商量着自己扮演的角色，站到我做好标记（2米之外）的电视机前，课件中显示的背景是“小蝌蚪找妈妈”。只见她熟练地按下绿色键，一边听，一边不时地跟着做动作。随着情节的深入，有趣的人机对话开始了：蒋冠茹：“鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗？请您告诉我们，我们的妈妈是什么样的呀？”蒋浩宇：“看见过。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。你们自己去找吧。”也许是被她“自言自语”的声音吸引，另三个小朋友——陈晓敏他们也来到了电视机旁。在一旁倾听的我马上朝他做了个手势让他参与活动中。就这样，语言区的氛围越来越浓厚。幼儿熟悉了这个故事后，在下次语言区活动的时候，我征求他们的意见，让这些幼儿针对上次的故事进行角色的表演。语言区也由此真正“活”了起来，成为幼儿最喜欢光顾的区角之一。在整个过程中，教师都只是静心倾听。这不仅为幼儿提供了自由表达的空间，而且让幼儿感受到教师的关注和赞赏，从而在潜移默化中不仅培养了幼儿倾听的好习惯，而且鼓励了他们大胆、自信地表达自己，同时也为教师了解幼儿的思想、观点与兴趣、需要提供了大好机会。二、提供丰富、可操作的材料，激发幼儿敢说、喜欢说、大胆说。1.材料提供要激发幼儿的学习兴趣兴趣是学习的动力，我在给幼儿提供语言操作材料时选择了一些生动、新颖、富有童趣的操作材料，形式上富有趣味性。如在“认识田字格”这个活动中，我给幼儿提供了“帮小动物找家”的操作材料，引导幼儿按符号标记为小狗、小猫小兔、小羊找相应的家“左上格、右上格、左下格、右下格”。在趣味的游戏中幼儿感知了田字格的结构，在此基础上，我又提供了“在田字格里画图形”的操作材料，让幼儿模仿范例在田字格的每一部位临摹各个图形（三角形、梯形、正方形）从而了解田字格的结构。这种以游戏式的操作材料非常受幼儿的欢迎，活动中幼儿兴高采烈、兴趣盎然。2.材料要体现多样性一份材料可以用多种方法操作，能发挥多种学习功能，能满足幼儿反复练习操作的需要。因此，在投放中我力求做到以下二方面：第一，同一目标设计相同名称游戏、提供不同材料。如说“广告”，我提供了实物“酸奶瓶”、“饼干盒”、“牛奶袋”等，还提供自制的“广告棋”，让幼儿根据实物、图片进行编广告；第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同材料。如认识“火”、“足...
