初中作文教学现状VIP免费

中学作文教学现状作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程，也是语文教学中不可缺少的一部分，可不知从何时起，学生作文虚假矫情、胡编乱造成风，缺少对生活的细致观察、真实感受和深入思考。传统的作文教学围绕着考试这根指挥棒在转，教师为考试而教，学生为考试而作文，师生投入的较多，但收效不大。教师本人对作文教学兴趣不大或并不重视，大部分教师只是按照课程标准的要求，每学期完成6—7篇作文，即使做十几篇作文也仅仅将作文教学当作必须完成的教学任务，很少从课程角度进行系统的考虑和安排。传统的作文教学侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材如何进行积累，教师们只是蜻蜓点水，泛泛而谈。学生上作文课时总是冥思苦想，是“挤牙膏”式的写作，一写作文就抄拼凑的，生硬造文的很多。他们生活阅历普遍少，知识面又窄，对周围的人和事物缺乏细致观察的兴趣和习惯。学生为了完成各学科的作业，课余时间很少阅读课外书，更少网查资料，脑子里只有书本知识和少得可怜的生活常识。长此以往，学生写出来的文章也就无生活气息，无真情可言。传统的作文教学采用的主要教学方法是以教师讲授为主，要求学生对范文进行认真的听讲、评价、模仿及记忆，并鼓励学生在课余时间里多看一些优秀作文，写到类似的题目时学会套用。虽然这样做能取得一定的效果，但它无视学生的个性特点，学生写出的文章缺少灵气，没有自己对生活的真实体验，有的只是他人的经验的移植。为了得高分，学生不愿抒发自己真正的情感，惟恐它不是那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的。即使偶尔有一些佳作，也免不了给人“异口同声，千人一腔”的感觉。一些教师对写作的理论说得头头是道，对写作方法归纳得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，就变的哑口无言，有些教师多年不写一篇文章，从不做“下水”作文，不单是学生惧怕作文，教师也有畏惧心理。在指导学生立意的时候，教师总是自觉不自觉地把自己的想法强加给学生，他们要求学生在作文中尽量写出人物身上的闪光点，并刻意提醒学生，要少写甚至不写人物身上某些假、恶、丑的东西。久而久之，学生一听到写作文就一脸的畏难情绪，无事可说，没有什么感情可以抒发，写出的很多是无病呻吟或虚假、空洞，有时甚至是荒谬的文章。作文批改时语文教师习惯于凭自己主观的感受，用成人处世的原则和经验，从理论的高度提出种种要求。如教师在指导写作文时过于重视审题，只因偏题，一篇构思精巧、文笔优美的文章会被打上不及格。如果语文教师精批细改并及时完成，两个班一百多篇至少也要两天时间，造成教师身心疲惫；如果教师批改不及时，学生对所写的作文内容已淡忘，他们写作时的兴奋点就会转移，当教师讲评时就很难引起学生的心理共鸣。总之，在当今应试环境下作文教学发展空间太小而周期过长，加上其成效具有内隐性，其中又有许多不可教的因素，极难产生“立竿见影”之效。实际操作中语文教师作文教学的随意性太大，科学性不强，重复劳动多，无效劳动多。在指导方法上，教师往往在形式上做程式化、概念化的空洞说教，极少从学生具体、真实生活实例出发，进行相应的写作指导。更有甚者，有的教师常从应试出发，向学生传授根据试题要求将某些适应性强的老题材改头换面重新“组装”的“技巧”，所谓的“优秀作文”成为大批量组装出来的东西。作文课“匆忙进课堂，上课大放羊，课后不思量”的现象不在少数，它不关注学生间的合作交流，束缚了学生的思想，也不利于学生的健康发展。这样的作文教学是封闭的，造成学生作文立意大众化、内容空泛化、结构模式化等弊病，割裂了和生活的联系，缺乏真知卓见和创新变化。若让这种教学和作文上的不正之风蔓延，怎能从根本上教会学生在自己的现实生活中独立选材，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感呢怎能使大部分学生的作文能力适应离开学校后的日常生活需要呢？从教8年之久，我困惑最深的应该是作文教学。有一部分学生作文得法，无论什么样的题目都能写出佳作。但也有一部分学生写作文痛不欲生，或是流水账版毫无美感，不可读。作文教学是语文教...