把“绿色”带进美术课堂新桥中心小学王妍古人云：“仁者爱山，智者乐水”，一山一水总关情。随着人们返朴归真，回归自然，崇尚绿色思潮的流行，反应了人们对自然的热爱和对环保理念的正确认识。面对自然界巨大的资源宝库，作为教师的我们应该从中获得什么？有这样的实验：把一组平时性情忧郁，性格较孤僻的孩子带到农村，让他们以田野和森林为伴，以自然为课堂，让他们自由活动。一个月后这些孩子都不同程度的性情开朗了，反应也变得特别灵敏。相反，把那些天性比较活泼的孩子安排在一个特殊的与自然相对隔离的环境中学习和生活。几天后一个个都变得郁闷沮丧起来，同时对外界的反应也变得迟钝。可见，大自然对儿童的影响是巨大的，生活和学习中如果缺少了“绿色”那是多么可怕的一件事。学生有如早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；“绿色”象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值，教师也因此成为最崇高的职业。说到课堂，人们往往首先想到学校的教室。其实，对于人的发展而言，大自然才是真正意义上的课堂。但现行的学校教育也只能在这样的局限环境下通过书本通过老师的阅历让学生最大程度地感受自然，感受“绿色”。“绿色”课堂应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。笔者认为：在所有的学科教学中，美术课堂是最应该让学生感受“绿色”，也最能够让学生感受到“绿色”的。在多年的美术教学实践中笔者做了如下的探索和尝试：一、以学习为中心，创造性地使用教材与其它课程资源。新的课程理念改变了以往教师对教材的绝对服从，赋予了教师更多自我创造和发挥的空间。其实，教材只是起到了中介和“话题”的作用，在同一教材面前不同的教师必然会有不同的处理手法；教材只是连接学生和教师的桥梁，教师应挖掘自身潜藏着不同的教学资源，我们要重新确立课程资源观：课程资源无处不在，许多活生生的东西是教科书无法反映的，某些“意外”、“错误”、稍纵即逝的现象中亦蕴涵着宝贵的资源。这些“资源”能否被发现，其价值能否被认识与开发，关键决定于人的需要及其强度。那么，只要我们能够针对自己的教学对象，教学环境，善加利用各种有利的资源，适时适地的抛出更多更好的美术话题，必将使美术新课程如石击水，溅起层层波澜；使美术课堂绽放出创造的火花，充满生命的活力；使学生们思绪万千，心中泛起阵阵涟漪，使课堂充满“绿色”的生机和创造力。二、以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。“顺木之天，以致其性”，绿色的课堂应是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉。课堂生态和谐的基础是师生的和谐。绿色的课堂呼唤目中有“人”，而且是大写的“人”。“师道”的确“尊严”，但教师的高高在上往往使我们在显微镜下看学生的优点，而用放大镜看学生的缺点，这样，我们俨然如此神圣崇高，而学生则是永远也长不大的孩子！为什么我们不能尝试怀着一份关爱去放大学生、缩小自己？为什么不能持着一份欣赏为生命欢呼、为成长喝彩？苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。三、以问题为纽带，组织自主性、探究性、合作性的学习活动。倡导新课程的美术课堂中，教师普遍都能营造美好的情境，教态亲切自然，注意师生互动交流尤其在解决课堂重难点时老师会提出一系列问题引导学生。明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”学习是一种思维活动，而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程古希腊的苏格拉底善于用问答的方式来激励学生自己去寻求正确的答案；被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有句至理名言“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。当代国内外多位学者提出“科学知识的增长永远始于问题终于问题”；甚至也有人提出问题是“有效教学的核心”的观点；这些事例都充分说明了问题在课堂教学中的重要性。或许,...
