不妨尝试班级“软”管理虎林市高级中学王天军我是一九九四年八月参加教育工作的，且一直从事一线教学和班主任工作。在近二十年的教育教学过程中，我对班级管理从经验值几乎为零到现在能比较从容地胜任班主任工作，我认为软管理思维往往比硬管理来得更有成效。现代教育常常提倡量化管理，对学生的学习等行为以量化分值的形式来具体体现。但在实践中，我们往往会有这样的感觉，虽然学校的规章制度、管理条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但这仅仅是一种被动管理，一旦有所松懈，班级乃至整个学校便会乱作一团，且极易使学生产生抵触情绪，进而给班主任老师或学校领导造成被动局面。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以尝试一种软管理的手段，使之成为一个对硬管理的有效补充呢？一、充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。充分了解管理对象，把握其群落特征，这是软管理的必要前提。苏霍姆林斯基曾说过：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”我每接手一个新班级，我认为尽快地了解每一位学生是十分1必要的。我会在最短的时间内，适时地对每一位学生采取谈心、家访或适度的观察，了解其原有的学习基础，学科兴趣，体育音乐等爱好，甚至家庭情况，在最短时间内叫出每一个学生的姓名，拉近与学生的距离是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果深入到学生当中去，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果我们能够有效地加强引导，这无疑是进行好“软管理”的重要环节。第一，把握每一个“自然群落”的“首领”，并适时地委以“重任”，让他们有适合的工作可做。往往这些“小团体”的“首领”在客观上都有着一定的号召力，其实这也是一种潜在的管理能力，让这些同学承担某一职务，无疑能很大程度上影响到其所在群落的其他同学。比如，我上一届带的文科班中有一个女学生叫于聃，她是文理分科时从别的班后进来的，她学习基础较差，留着短发，整天和一群与她一起分进来的原班学生混在一起，还和别的班的一些潜能生走得很近，迟到、缺席、不完成作业是常有的事，但是那些调皮捣蛋的学生都听她的，而且她和我班原来的班长王文关系较紧张，明显表现出不服气的劲儿。我于是先找原班长谈心，让她当荣誉班长，集中精力学习，把班级的事务暂时交给另一位2同学来管理，她本来也是一个基础非常好的学生，我也不想她因班级管理而影响了高考，于是她欣然答应了。然后我就单独找于聃同学又谈了谈，说她很聪明，只是此前没有静下心来去学才暂时落后，老师相信你一定能追上来。而且老师还发现你有极强的领导能力，老师希望你在不耽误学习的情况下能担起班级管理的重担，协助老师为大家创造一个更加有利于学习的良好环境，老师希望你能当班长。她经过一番推辞之后便答应了。结果她从自身做起，改掉了迟到早退不写作业等毛病，而且我让她主持每周一的主题班会课，她主动想了很多细则列了“班规”，很快，我班的纪律、卫生、学习等各方面有了明显的改观，受到了科任老师乃至学校领导的“刮目相看”。此外，我还采取大班长负总责，值日班长每日一轮负责制，让班级每一个学生都有机会做“当值班长”，具体负责当天的班级事务，包括有谁迟到，有谁值日做得不好，有谁上课没有认真听讲，有谁上课打瞌睡等等，都由当值班长先和当事人进行沟通交流，然后汇总向班主任汇报当天情况。此举不仅锻炼了每一个人的能力，也使每一个人都增强了责任心，知道了班主任平时管理班级有多不易，从而有效地使其自己加强了自我约束。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。3第二，把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。...
