掌握学生心理，给学生更多的自信时间过得真快，转眼间我又送了一届学业水平测试班，回首在接手这个班的过程中，我的身边又发生过许多的小故事，大家似乎也曾遇见过。这些小故事也是我教育教学过程中的一个个“小插曲”。德国教育家第斯多惠在《教师规则》中说到：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”事实正是这样，坚信学生一定会成功，学生便会从教师爱中获得一种信心和力量，情不自禁地投入到学习的过程中，从而迸发出智慧的火花。教学是一门艺术，也是一门科学。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律；而作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。这是发生在我教的班中的真实小故事。苏霍姆林斯基说过：只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。这届学生的综合素质是历年来较差的一届，我所任教的这个班级是一个文科普通班，与学校中同类班级相比这个班又是一个活跃的班级，班里的学生很调皮，绝大部分学生不喜欢学习，不喜欢上课受约束。但是进入高二年级首先面临的就是学业水平测试，这是高考的入场券，这对学生而言是很重要的，可以说关系到他们的命运。我每年都带这样的班级，每到这个时候我就产生很大的心里压力，我希望学生们都能认真听讲，都能一次通过考试。高二上学期刚进这个班时，学生们满不在乎，认为时间还早，我所教的地理课是副科无所谓，有许多学生上课开小差，大部分学生喜欢讲话。看到这种情形，我心里很郁闷，开始提高嗓音说：“不准讲话，都什么时候了你们还讲话？难到你们准备补考吗？”这时他们安静了下来，没几分钟又开始了，每节课我都要用至少十分钟的时间来维持纪律。一半时间就这样悄然滑过，大部分学生还是做表面文章，并没有真正投入紧张的学习中。由于今年春节来的晚，第二学期开学不到一个月的时间就要面临考试了，时间很紧迫，我和其他学业水平测试的老师一样很紧张、担忧，因为这个班的学生没有进入备考状态。在一节课上，一个艺术生在睡觉，我提醒他上课要认真听讲，其他同学随着我的目光都转向了他，同桌也提醒了他，他只是抬头看了我一眼，又接着睡觉了。这时有同学说：“老师，他就是这样的，别理他。”同桌的同学说“他说自己学画画的，只要随便过三门就行了，无所谓。”我想：都这节骨眼了还这样，最好的教育方法就是帮助他认识“自我”，让他认识到自己的不足，帮助他纠正“心里自我”意识中骄傲自大的倾向，同时又能使他积极上进。等这节课一下课我就找他谈心，“哦！你学画画的吗？那我能看看你的画吗”我走到他的身边看了他的画画本，画的一些素描挺像的，我说：“真的画的挺好的，你想上哪所美术学院啊？”他说想上南艺，我又说想上南艺如果会考不过能上吗？他说我只要六门过三门就行了。我说你觉得你哪三门有把握，他想了半天也没想到自己有信心过的学科。对这个学生我平时也1有了解，他是个艺术生，平时就喜欢打球或上课睡觉，其实挺聪明的。看着他没有了自信的脸，我又说：“其实你很聪明，别的同学上课很用心考试成绩跟你一样，如果你把一半的精力用在学习上，你一定能通过会考。虽说艺术生只要过三门，如果你能多过一门那你的选择又多了，你不仅可以考艺术学校也能参加其他普通高校的招生考试，这样对你也是只有利没有害不好吗？”这以后，他每节课都试着认真听讲，我也经常提问他，由简单问题到复杂问题，逐步培养他的学习兴趣，在短短的一个星期里他就改掉了以前的许多坏习惯，上课认真听讲，并且他还与其他体育爱好者一起放弃活动课的时间来问问题，他的成绩在逐步提高，他也明显变得更自信了。不光是这个学生，其他学生也一样。由于地理这门课灵活性比较强，知识迁移能力强，现在考试注重理论联系实践，注重在实际生活中的应用。这个要求对我们这样的班级难度挺大的，好多学生记住了知识可考试总考不好，几次模拟成绩都不理想，很多学生因此丧失信心。我看在眼里急在心里，但我不能没有...
