利用多媒体，突破“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法置身诗境，就是读者借助联想和想象，再现诗人所描绘的意象和画面，沉浸在想象世界中，得到审美享受
缘景明情，则指根据作品中意象的特点领悟作者的感情
在这一诗歌鉴赏的过程中，最重要的是激发学生想象、联想的能力
靠一张嘴、一根粉笔的传统教学想激发学生的想象、联想，能力是有限的
多媒体技术为学生提供了动画、图像、解说、文学、音乐等多种信息，直接作用于学生的眼、耳等各种感官，给学生直观的感受和体验
这在诗歌教学特别是“置身诗境”的鉴赏方法上带来极大的突破：它可以调动学生各种感官协同作用，使学生能观其境、闻其声，让学生很容易触景生情，生发想象、联想
感受到诗歌的意境美
意境是诗歌的灵魂
是诗人主观感情和客观事物的和谐统一
感受诗歌的意境美是鉴赏诗歌最重要的一步
诗人写诗是“情动而辞发”，学生、学诗则是“入境而悟情”
诗词教学贵在“入境”，也难在“入境”
把学生引入意境就是要想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，从而使学生在如临其境，如闻其声，如见其形中深入理解诗意体会诗人的感情
以柳永的《八声甘州对潇潇暮雨洒江天》为例，在教这课•时，可设计如下一组画面：①“渐霜风凄惨，关河冷落，残照当楼”用秋风萧飒，关河破败，残阳如血画面
②“是处红衰翠减，苒苒物华休”用花落叶败，一派萧条的画面
③“惟有长江水，无语东流”用滚滚长江，东流不歇的画面
④“想佳人，妆楼颙望，误几回，天际识归舟”用女子登楼，远眺思归的画面
⑤“争知我，倚阑干处，正恁凝愁”用游子凭栏，借酒浇愁的画面
通过画面①②③，引领学生想象那景色的萧条，同时，再配上悲戚的音乐，让学生自我吟诵相关的诗句
学生脑海中自然而然就有物是人非的联想
在此基础上引导学生进入第二个层面：在秋风萧飒、花落叶败的时候，“妆楼颙望”的佳人、“倚阑干处”的游子在想什么呢
再进一步拓展：结合作者当
