有效督导的案例分析———有效的教学反馈教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用是整个教学系统的控制器。当然学生也不是简单的信息接受者，在其内部存在对信息的加工与处理过程，并且他们还要将加工与处理的信息通过一定的方式输出这个输出的信息对教师来讲就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动状态作出分析与判断以及必要的修正和调整。对于学生来讲他们也要从教师那里获得自己有关学习行为及其效果的反馈，并根据教师的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并及时修正与调整自己的学习行为及方式。使自己在教学中处于一种正常而积极的状态。由此表明，教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学之初，教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正没有教学反馈，就不是完整的教学。但并不是任何教学反馈对教学都是有效的。因为有效的反馈(检验、自我评价等)会大大地完善反复改进的过程并使其更有效率，而只有有效的教学反馈才是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。没有有效的教学反馈，就不可能有成功的教学。今天上课在评讲报纸上的练习的时候发现学生的反应非常迟钝，总是那么几个学生在举手发言，其他学生都没有反应。只知道在那里记答案。这样的话评讲练习的效果就会很差。美国心理学家加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈”，反馈是学生学习的重要条件。语文课堂教学中的教学反馈就是要检测学生是否掌握了相关的语文教学内容。这个环节对有效教学至关重要。我们必须注意有效的课堂反馈，以提高学生学习语文的兴趣，提高课堂效率，使教学处于最佳状态。那么如何才能做到语文课堂教学反馈的有效性呢？1、反馈要有及时性。课堂中教师要根据学生在课堂中表情，态度，语言等及时做出反应。如在这节课中，突然之间发现学生一个个没精打彩的。很少有学生举手回答问题，提问学生时也没反应。看来这么一味的讲练习，学生感到很疲倦，这时老师应该注意学生的这种反应，这是一种听课情绪的反馈，教师要对教学作及时的调整。这时我就采用小组之间竞争的方式来回答问题，哪个小组回答的问题最少就要受到惩罚，同学们一听，来了精神，学生回答问题非常积极，都担心自己所在的小组落后课堂气氛一下了就活跃了起来。因此，就整体而言，当发现学生疲倦时，那么教师你这时就应试着语调上抑扬顿挫，或换一种方式等以活跃课堂气氛；这样既活跃了课堂气氛，又充分激发了学生的兴趣,还把课堂的重点与难点解决掉了。当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度，深度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。就个体而言，教师可以通过眼神提问等进行暗示。总之，要根据课堂出现的不同情况作出及时的反馈，形成师生之间和谐的学习氛围，提高学生学习的兴趣。2、反馈要有激励性。曾经一位教育家说过，如果一个孩子在学习上他的成就感为正的话，他学习的兴趣就高，自然效果也好。而如果他的成就感为负的话，那么他学习的效果就会不理想，甚至厌学。所以教师在课堂中要通过表情、眼神、语言等多给学生一些热情的鼓励，少一些指责批评。上课中我就发现有个男生老不听课，于是我从报纸上提了个特简单的问题抽他起来回答，可他站起来一句话也不说，根本不知道我讲到了哪里，再一看又是一位“差生”，正想着要好好的批评他一下。这时他居然回答了一点，我想如果再批评他可能会适得其反。我就用我的一贯做法表扬他能力很强“一心可以多用”，在没认真听的情况下能回答出来，同时对他委婉的提出要求，我说如果你认真听了的话，肯定会更好，他来了精神，后半节课注意力很集中...
