有效建构幼儿的知识经验江苏省扬中市教师进修学校黄晓梅邮编：212200联系电话：13812356835原方案能够创设“买鞋”情境，充分调动幼儿学习的积极性，但在有效建构幼儿的知识经验方面还需考虑以下几点：一、明确相关的学习背景和活动的价值导向。当前我们提倡的幼儿园学习课程应整合在主题背景下，集体教学活动应该是在主题开展过程中，根据幼儿在日常生活、区域活动中已积累的经验为基础开展的，主要目的是梳理和提升幼儿经验。从原方案提供的设计意图文本中虽能看出一些相关的学习背景，但幼儿在主题活动中已积累了哪些经验？已有的这些经验对幼儿以后的学习有什么联系？为什么要设计成“买鞋”这样的集体教学活动而不是其它活动？是否幼儿在以前的区域活动中存在一些需要提升的地方，而集体教学活动恰好可以解决这样的问题简而言之，幼儿原有水平和经验如何？幼儿发展学习的可能方向是什么？我们无法知道。因此，活动缺乏一种根本的价值导向和明晰的设计意图。二、制定适宜的教育活动目标。剖析原方案中的两点目标，其涵盖以下知识点：1、掌握鞋子的特征：种类、用途、材质；2、按鞋子的特征配对；3、了解自己脚的大小尺寸与鞋子码数；4、识别鞋子码数；5、掌握穿鞋方法；6、知道什么季节穿什么样的鞋、什么场合穿什么样的鞋。教师笼统地将所有关于鞋子的概念和知识点都定为一次教学活动的目标，其量大、难度深，幼儿是难以达到的。对大班幼儿而言，以上每一个知识点的学习都足以单独组织成一节内容丰富、形式多样的集体教学活动。三、注重知识经验的提升和概括。原方案分三个环节组织实施：参观、交流讨论、拓展延伸，如果说“参观”是让幼儿通过观察获得最基本的经验，“交流讨论”是为幼儿创设足够的运用原有经验的机会，“拓展延伸”是对所学到的相关新知识经验的拓展和运用，那么新知识经验又是如何整合形成的呢？我觉得这其中缺乏“归纳提升”的环节。相比较而言，幼儿原有经验、观察后获得的经验以及与同伴（老师）的信息传递中所获得的经验都是零散的、浅层次的、不全面的，甚至一些原有知识经验是不正确的，需要进行修正和重建，尤其是集体活动中往往某一个问题或一个活动环节就会涉及某种经验，这就需要教师充分提取和利用幼儿已有知识经验，在不同的环节调动幼儿不同的生活经验，及时地进行小结归纳，形成正确的、完整的知识经验，并在循序渐进的过程中不断地巩固、提升这些经验。四、提供幼儿多次操作、反复尝试的机会。教师在组织幼儿操作活动过程不要急于求成，应该承认每个幼儿的发展水平都不相同，不同的幼儿会采用不同的方式方法进行操作，教师应允许幼儿的操作产生错误和争论，引导他们在多次操作、反复尝试的过程中积极思考，自己解决争议、修正错误，取得正确结论。如在介绍鞋子的种类时，有的幼儿会从鞋子的式样说起，有的会提出按鞋子的颜色来分类还有的会关注鞋子的材质等等，那么这时教师就要在肯定幼儿的同时允许他们根据自己的特点去试一试，试着用鞋子实物操作一下。幼儿在操作和尝试中，加深了对鞋子的认识。在此基础上，教师再启发引导幼儿进一步地观察、操作、思考、交流、讨论，决定出一个或几个分类的依据：颜色、式样、材质、穿着季节、用途等，帮助他们学习从不同的角度进行分类的方法，将原有对鞋子的认识进行整合、概括、提升，并再次创设“鞋城”游戏情境，通过划分柜台区域、整理鞋柜、摆放样品、设计标记等多种形式，锻炼分类的实际能力，巩固和强化有关鞋子的经验。
