语文课堂教学要“接点地气”无锡市扬名中心小学邹月芳摘要小学语文教学应立足于学生的全面发展，不要让学生的思维停留在课文内容的表层。学生是主体，不该满足于抽象虚假的主体。以学来定教，不该放弃文章内在的逻辑联系。文字为依托，不该停留在浮于表面的显性因素。关键词小学语文教学课文内容表层语文课堂教学要“接点地气”，说白了就是不能让语文课堂教学高高在上，脱离了学生的实际需求和真实愿望，不是浮于表面的，而要踏踏实实，深入人心，就是要遵循语文教学的自然规律，而不是盲目行事。《新课标》指出“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们终身学习，生活和工作奠定基础。”小学语文本身包含了促进学生发展的诸多因素。课文更是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想，情意内涵及审美意义。通过语文学习，学生不仅能学习语言，获得知识，丰富情感等，还能提高思维能力。所以，不要让学生的思维停留在课文内容的表层，要关注学生全面的和谐发展。一学生是主体，不该满足于抽象虚假的主体。学生作为主体，应是具体的，实实在在的，有血有肉，有个性的生命存在。由于家庭背景和社会环境差异，每个学生所具有的遗传素质，生活经验都不一样。因此，那种只见森林不见树木，只看共性不看个性的教学是把主体抽象化的教学。要真正发挥学生的主体性，就要关注学生的个性经验，教学中如脱离儿童实际，不了解个别差异，把个别的一般化，具体的抽象化，将拉大教材与儿童的距离。教学中发挥学生的主体性，是为了促进学生的发展，为完成特定的教学目标服务的，不是为主体而主体的。例《天鹅的故事》突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。……师：你从中读出了什么？生：……师：你见过石头落下吗？生：点头。师：石头落下有什么特点？生：速度快。其他学生补充：力量大，笔直地落，很干脆，等。师：把老天鹅比作石头一样落下，从中你又读出了什么？生：老天鹅用力重，不顾一切。在上面这个案例中当学生的思维一时卡壳，难以准确表达时，老师以儿童经验为中介来培养学生思维的概括性，抽象性。任何认识都离不开个体的知识和经验，离不开个体的思维方法和习惯。因此，小学语文教学设计，除设计主方案外，最好能跟据不同类型的学生设计个别指导的方案。二以学来定教，不该放弃文章内在的逻辑联系。随着课改的深入，《语文课程标准》提出的“积极倡导自主，合作，探究的学习方式，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心”已成为大家的共识。老师们觉得以往教师讲得多，牵着学生走，学生往往是被动地接受，在教学中努力尝试改变教学模式，采用“以学定教”的方法，让学生自主选择学习的内容和方法。于是课堂上“选择自己喜欢的小节学”这样的环节比比皆是。例1《黄河的主人》第二课时首先复习导入，黄河的主人指的是谁？再质疑，为什么说他是黄河的主人？接着让学生自由读课文，从哪些地方可以看出艄公是黄河的主人？找出你感受最深的语句读一读，体会体会。这样的设计尽管重点很突出，但是学生刚接触到课文，常常会把一篇完整的课文，一篇有内在联系的课文弄得颠三倒四，杂乱无章。如此这般，还可以美其名曰，以学定教吗？再来看看孙双金老师的做法。孙老师说：“散文应找出情路，以《黄河的主人》为例，作者就是由远景的黄河、中景的羊皮筏子、近景的乘客、艄公到特写艄公，理清了这条情路，黄河主人是谁也就不言而喻了”。为了上好《黄河的主人》一课，孙老师查找了原文，作者袁鹰的原题是《筏子》，原文也没有课文的最后一段。现在编者更换了题目，因此本文最终要表达的含义就随之变换了。全文渲染黄河、筏子、乘客，众星拱月，都是为了烘托艄公，艄公就是黄河真正的主人。例2《黄河的主人》第二课时……师：作者袁鹰是眼前的黄河是怎样的黄河?(出示第一自然段。)读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？……师：第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？请读一读二至五小节，边读边把你有感想的地方划出来，可以写一写你的感受。师：这样的羊皮筏子想看看吗？(出示图片...
