《学会安慰》教学反思VIP专享VIP免费

《学会安慰》教学反思风轮小学王静《学会安慰》是对四年级下册第三单元的口语交际，本节口语交际课，引导学生对生活中需要帮助的人进行安慰，是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做的友善的交际行为，属于日常人际间的情感生活，它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。这个话题有助于引导学生联系自己的生活实际，体验关爱他人、帮助他人的快乐。在这个到处充满竞争的社会大环境下，学校和家庭对孩子的期待值越来越高，相应的给孩子带来的压力越来越大，学习和生活总是有失意和不顺的时候，当他们感到压抑的时候，如果拥有安慰的话，那么在心理上会减轻负担。现在的学生大多是独生子女，平时倍受亲人呵护，经常被爸爸妈妈捧在手心，很少会对身边的人表示关心。家长生怕自己的孩子受欺负，平时对孩子的教育都是“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”，家教方式存在很大问题。基于以上的思考，我设计了针对小学生的一份调查问卷,参与调查的学生共有50人，调查发现所有同学在遇到烦恼时都希望得到别人的安慰，但是，30%的学生遇到烦恼时，没有主动向别人倾诉，而是选择自己默默承受，很显然这样长期下去势必影响学生的心理健康成长。在调查中我们还发现所有的学生都有过安慰同学、朋友或亲人的经历，这充分体现了孩子们都有一颗关爱他人的美好心灵。他们在安慰别人时只会说“别哭了，没事的”“别伤心了”“开心点，不要难过了”这样简单的一个短语，有85%的学生认为自己这样说就属于比较会安慰人了。到底能不能达到安慰的效果呢，他们并没有去观察。以上分析看出学生不善于表达自己的感受、不会有效地安慰别人，是影响同学们与人交际的一大难题，所以让学生学会安慰别人、掌握基本的安慰方式势在必行。口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在课堂教学中使学生的口语交际能力得到培养呢？充分挖掘、利用教材的话题资源，创设交际情境，让学生有话可说；精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一点思路。一、立足实际，找准最佳切入点我认为一节课的导入是非常重要的，备课时，我在课堂导入方面动了很多脑筋，最初我用提问对话式，设计了问题：“你是否有伤心、难过的时候，在这时你最需要什么？”结果学生答案五花八门，有的学生因为是娇生惯养，不太留意别人对自己的帮助，有的学生对此话题显得无动于衷、漠不关心，由此，我联想到不同环境下的学生会有不同感兴趣的问题，特别是现在倍受呵护的孩子，经常被爸爸妈妈捧在手心，平时很很少对身边的人表示关心，不能用这样的问题去让现在的孩子去感受，如何找到一个孩子们都感兴趣的话题呢？如何让他们感受到我们身边的安慰的存在呢？上网查阅了各种口语交际的课例，偶然间看到李吉林老师说的一句话：“言语的发源地是具体的情境。”口语交际从实际中来也要回到实际中去，于是，我利用当时的环境“事先布局”让他们安慰一下上课前紧张的我，导入由“提问式”改为了“亲身体验式”：“今天这么多老师来听课，老师有点紧张，你们能跟我说点什么让我不那么紧张么？”教师转换角色，诉说自己的烦恼，寻求学生的帮助，让学生快速有力地进入到情境中，激发安慰他人的欲望。这样不但让学生体会到安慰在生活中的重要性，还能从情感上激发学生的学习兴趣，回味安慰中带给自己的快乐，唤起学生的表达欲望。二、关注发展，注重方法的习得口语交际中学生对交际方法的掌握与运用是口语交际课的重点和难点，而交际方法的掌握不能靠教师传授，更多来源于随机的听评交流。一开始我想是否“开门见山”结合课题的出示，直接问学生如何安慰较好，让学生回忆自己的生活经历，联想到安慰的方式，但考虑到学生阅历尚浅，语言表达还在生长发育期而且口语教学中典型个例的示范是非常重要的，也属于创设情境的一种。经过多番考虑，我选择学生表演情景剧，并运用媒体重现生活情境，用四个同学安慰方式的对比，问：“谁的安慰最能打动小惠的心呢？为什么？”引导学生用心倾听、细心辨别...