科学教育与实践南徐新城幼儿园陈洁【摘要】：在与环境、材料交互作用的过程中，孩子们逐步获得了认识周围世界的能力掌握了通过探究解决问题的方法，学会了怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确对待科学的态度、情感和价值观。【关键词】：小班幼儿生活科学人文可操作性探究性【正文】：一、贴近幼儿生活幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。可以依据杜威的“教育即生活”和陈鹤琴的“活教育”理论，选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。小班科学区收集了许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具；中班科学区可以让幼儿自己收集一些有弹性的物品、可当陀螺玩的玩具以及各种小工具：大班则在科技走廊分类摆放一些幼儿从日常生活中收集的各种各样的锁、瓶子、盖子、牙膏管以及各种可当镜子的东西等。用这些来自幼儿生活中的，且隐含着科学教育价值的操作材料来吸引幼儿主动接触。这样更贴近幼儿生活，以科学教育为核心展开的主题探究活动就自然生成了，如“好玩的陀螺”“奇妙的盖子”“按压式瓶子的秘密”“有趣的镜子”“牙膏管的秘密”“弹性玩具真好玩”“汽车总动员”等，自然形成许多富有价值的科技教育内容。自然角里种植的植物也与幼儿生活中的发现有关。一次，幼儿不小心一只手碰到了叶子，结果叶子却自动合拢了，奇妙的植物引起了幼儿的兴趣。我觉得我们教师可以根据幼儿的兴趣点，邀请一位在农科所工作的家长到幼儿园来与孩子们交流。请这位家长来园解说，这样不仅满足了幼儿的好奇心，可以进一步激发幼儿对植物观察、探究欲望。幼儿园室外环境的设计也也可以注重与幼儿的科学教育相融合，如幼儿可以去照顾种植园地的花草、蔬菜；高高的风向仪、可爱的蘑菇气象站可供幼儿每天观察气象；垃圾分类要求幼儿将果皮、菜叶等放在桶内，让其腐烂后成为种植园地的再生肥料；当树叶、花瓣洒落一地时，教师可以带领幼儿拾捡，并提供其他材料供他们制作香水和染料。另外，还可以寻找一些常见的高科技日常生活用品，将它们有目的地应用于活动室、走廊或其他合适的地方，如光纤灯具、红外线感应装置、声控灯、自动感应水龙头等，使孩子处处感受到高科技产品给人们生活带来的便利和乐趣。二、注重科学精神、人文精神的培养科学精神、人文精神是科学素养的核心和灵魂，是幼儿可持续发展的重要保证。因此，幼儿园教育应重视利用环境培育幼儿的科学精神、人文精神。首先，幼儿园楼梯处及走廊墙面上可以设计“中外科学家故事走廊”，其中有《航天之父钱学森、钱三强》《谦虚好学的牛顿》《伟大的发明家爱迪生》《爱因斯坦的故事》《爱国科学家李四光》《了不起的李时珍》等，用这些生动的科学家故事和科学实例来渲染氛围，图文并茂，深深地感染着幼儿。其次，还可以设计“科学发展变化史走廊”，如中国的四大发明、人类的进化、书籍的变化、燃料的变化、轮船的发展、中国的航天技术等。幼儿与教师、家长同伴一起观察、讨论、交流这些引以为豪的科学发明创造史的过程，一定会激起大家强烈的探究欲望，如“我们学造纸”“书是人类的好朋友”“神奇的地动仪”“了不起的中国航天技术”等。这些活动不仅把爱国主义、民族自豪感等人文精神植入孩子们幼小的心田，而且还可以萌发幼儿的创造意识。三、体现可操作性和探究性一是创设以操作材料为载体的科技走廊，让科技走廊“动”起来。作为科学区的扩展与延伸，可以根据幼儿园的不同结构，巧用走廊和平台设计一些立面的，产生美感；创造性地设计多层次的三维操作空间，供幼儿自主操作和探究。如用各种材料做成的长短、粗细不一的“传声筒”，以及奇妙的声控、遥控、发条、弹性玩具；走廊操作平台上师幼可以一起收集的“生活中的镜子”“有趣的秤”“我们学造纸”“看谁爬坡快”“多样的锁”“沙漏计时器”“有趣的磨”等操作材料，这些操作材料都是多功能的，可以有多种玩法，可以进行系列探究。走廊操作平台的上空可以悬挂多种可自由升降、自由探索的“...
