用2-6的乘法口诀求商——教学反思学生在学习口诀求商之前，认识了除法，学习了一图三式，通过直观的图片初步感知了乘法和除法之间的联系，因此在设计本节课的时候使学生通过情景感受到通过实物的操作或者是观察求商比较的麻烦，而通过已经学习的乘法口诀来求商是比较方便的算法，教学完本课后有一些思考如下：一、突出算法的必要性通过情景的呈现，学生在列出除法算式10÷2=后，有很多的学生已经知道商是5了，让学生来交流算法时，也是比较多的学生是用5×2=10或者是2×5=10来想这道除法算式的商，只有个别学生想到了观察，出现这种情况使得学生比较优化算法显得不是那么的明显，这时教师怎样引导，才能让学生更加深刻地感受到用乘法口诀来求商显得可行和必要呢？教师需要根据班级里学生的情况和课堂上的生成来调整自己的教学，使教学的目的显得更加明确，突出重点。二、显示练习的延续性在学习怎样用口诀求商后的练习，通过乘法和相应的除法与口诀之间的联系使学生认识到一句乘法口诀不但能够算乘法而且可以求出除法算式的商。再通过2×3=6÷2=6÷3=这样一组由对比性的题组使学生进一步感受到乘法、除法和乘法口诀之间的练习，通过层层的递进，通过一个转盘游戏，教师引导学生发现除数是几就可以想几的乘法口诀来求商。教师设计了这样一个拓展题：□÷5=□，通过学生的交流汇报，让学生观察这些除法算式里有什么发现使学生体会有序的思考，初步感知除数不变，被除数和商发生的变化。学生在练习的过程中逐步的构建自己对除法的认识，也为以后进一步探索数学奥秘埋下了伏笔。三、显现学生的主动性在学生有了知识经验和具备了一定的能力的前提下，本课通过学生的交流，做做小老师、同桌对口令、男女生合作、互相评价等多种形式，使得学生在课堂上显得十分的主动，学生作为学习的主人，要有充分地展示自己的机会，交流的机会，这样的课堂是生动的、活泼的。
