浅谈数学教学中学生“提问题”能力的培养VIP免费

如何培养学生“问”的能力我国有句名言：“学问学问，有学有问”，这句话充分说明了“问”在学习中的地位，光学不问，学到的只是死板的教条知识，掌握的也只是机械的解题方法，以至于对所学知识不能理解，运用时没有创新性，解题更缺乏灵活性。在学习数学中，“提问题”的能力更为重要，因为“问题是学习数学的阶梯”，没有这个阶梯你就不能达到更高点。中学生最富有想象力，因此，不但要给他们“提问题”的权利、机会和场所，更要培养他们“提问题”的能力。如何培养学生“提问题”的能力呢？我认为可以考虑以下几点。一、教师的示范和引导是学生“提问题”的基础“提问题”是课堂教学的一种手段。如果运用恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。“提问题”包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起着主导作用，我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。我们看到好多优秀的教案都是通过“提问题”作为线索设计的。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了“提问题”的意识，他也就习惯于“提问题”了。老师运用“提问题”的方式去教，学生也就会逐渐学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识逐渐形成，“提问题”的能力也会随之提高了。教师要引导学生“提问题”，给学生“提问题”的机会。要把培养学生“提问题”的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。教学中如果教师只是一味地讲，不给学生创造质疑问疑的机会，这样既不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于调动学生的积极性，只会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学。事实上任何概念、定理、公理、法则都可能有一个不完全的归纳过程，教师要有意识地引导学生对这些基础知识的发生、发展的全过程以及概念的内涵、外延作些必要的探索，而不是简单地把结论交给学生，否则学生只是一味的记忆，这将扼杀学生“提问题”的积极性。只有经过学生思索、讨论而获得的知识才扎实、牢固，同时也提高了学生的提问积极性，还能让学生喜欢数学，无形中提高了数学成绩。二、教师的激发和鼓励是学生“提问题”的保证传统的教学是老师讲，学生得老老实实听讲，不许乱说乱动。这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问，有了不同的见解也不敢提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心。我认为学生不敢“提问题”，往往都是老师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？所以我认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果也会很好。作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性。“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导，引导他们讲出他们想讲的问题。教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生“提问题”的连续性。处于青春初期阶段和青少年时期的中学生，独立思考的能力已大大增强，这些学生在思考问题时总想表现出自己的想法比别人高明，比书上讲的要独特，所有这些，都给教师培养学生“提问题”的独立性提供了有利因素。教学中，我们一方面要鼓励学生“标新立异”，肯定学生的“新”和“异”；另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题。要使学生敢...