大班数学教育说课稿VIP专享VIP免费

大班数学教育说课稿一、教材分析数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，然而通过幼儿自己主动活动的过程，再加以引导，一步一步深入，使幼儿真正在操作过程中去发现、归纳“分类”的特征。二、幼儿情况分析大班幼儿的认知、操作、逻辑思维能力在不断提高；同时，他们不仅仅满足于老师所告知的、所传授的，他们更希望通过自己的能力加以证实。从而具体转化为自己内在抽象的概念，所以通过活动希望他们能把自己对事物的外部特征的认识转为内在的、有规律的思考。因此我选择的在活动中教会幼儿二次分类。这项符合儿童发展的主题。三、目标确定《幼儿园教育指导纲要》对数学教育活动：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。在接触中发现，大班的孩子喜欢探索，喜欢尝试，对于动动，做做，非常感兴趣，于是启发他们在操作后进行交流和讨论，积累经验，引导。因此，根据《纲要》中数学领域的目标以及大班幼儿的实际情况，我将本次活动的目标定位于：1、认知目标：引导幼儿说出图形两个层次的特征，体验包含关系，学习二次分类。2、情感目标：通过活动使幼儿能从生活、游戏中感受事物的关系，并体验到发现的乐趣。3、能力目标：通过幼儿的操作、探索，培养幼儿发现、观察比较、归纳事物特征的逻辑思维能力。本次活动的重点放在“培养幼儿发现、观察比较、归纳事物的能力”；根据暑期实践我了解到大班幼儿已经完全可以发现事物的最基本的特征并将它们分类，但在很多情况下并不理解什么是包含关系的事物，因此本次活动的难点是“如何让幼儿理解包含关系”。四、活动准备1、红色、黄色、蓝色的正方形、圆形、三角形若干2、各种积木3、提前让幼儿穿上鲜艳的衣服，女孩子则扎上不一样的发型五、教学方法自皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”，抽象水平的逻辑来自于动作水平的逻辑的概括与内化。因此我确定了以下三种教学方法：1、尝试操作法：在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。在这个活动中，我给孩子们投放充足丰富的操作材料：各种红色、黄色、蓝色的正方形、圆形、三角形若干，让幼儿通过自己动手摆弄后，尝试找到分类的方法，并进行经验归纳。2、语言讨论法：在数学教育中，讨论是一种常用的方法，但是，讨论的时机选择在操作的不同时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动开始时，我就引导幼儿先讨论用什么方法分类，操作后再一次请幼儿讨论“你是用什么方法”，这样，通过不断的交流讨论，加上教师的帮助归纳，使幼儿在自己的头脑中形成二次分类的概念。3、游戏法：通过“看谁举得快”的游戏，进一步使幼儿通过竞争性的游戏，达到在玩中学的目的，在游戏中发展幼儿的思维，变被动为主动，既使知识得到了巩固和深化，又使幼儿的分析、比较、概括能力得到提高。同时，在幼儿学习过程中：教师做到面向全体，注意个别差异，让每个幼儿在各自不同水平上有所提高。我根据幼儿的能力差异，引导能力强的幼儿先观察，再尝试找出最好的分类方法，引导能力弱的幼儿在逐个尝试后，得出二次分类的特征。六、说学法整个活动以幼儿为主体，不让幼儿产生惰性，变以前的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在讨论，操作，交流以及不断交替活动中掌握活动的重难点，对幼儿使用了尝试操作法，语言讨论法及游戏法等学法。幼儿的操作与尝试，交流与讨论都让幼儿从动作水平的逻辑发展，不断向抽象的逻辑思维的发展。七、教学过程1、现象幼儿发放教具，即各种颜色形状的图形，教师先发令，把X色的XX形举起来；或是请将大（小）的X形举起来。幼儿听到信号后应迅速地根据这两个特征将图形举起来，看谁举得快。这次的尝试操作是先提高幼儿的独自操作，按照事物的外...