开展阅读区游戏要有实效性案例背景：近段时间我们班正在调整各个游戏区域的操作，在调整阅读区游戏环境和内容时，我们给幼儿创设了很浓厚的阅读氛围，不仅在班级的图书区域中增添了很多图书、图片、卡片，而且书架上放置着一些儿童图书，孩子们可以在这里安静地读自己喜欢的书，这是我们对图书区比较理想化的设想。但是，在实际的游戏活动中，图书区是一个幼儿喜欢去的地方吗?案例实录：片段一：幼儿在图书区玩耍，随意讲话，真正安静阅读的只有个别幼儿。片段二：图书区里有5个幼儿，这些幼儿不是在读书，而是在抢书，每个人都颇有“兴致”地从别人的怀里把想要的书抢到自己的怀里，然后用双手紧紧地抱在胸前，图书区里气氛十分紧张。片段三：几个调皮的幼儿甚至把图书带到了别的区域，然后和那里的孩子“大谈阔论”。片段四：似乎一开始投入图书区的孩子都比较认真，能安静地阅读，可是十分钟后他们就开始“蠢蠢欲动”了，陆陆续续地都跑到别的更有吸引力的区域里去了。分析、反思与策略：幼儿的这些表现说明什么呢？我们教师有什么地方需要反思呢？一是对活动区的认识。我们要知道活动区是幼儿重要的学习场所。把这种理念转变为教师的行为，活动区的材料也要随幼儿的发展而调整区与区之间相互割裂、活动区活动与教学活动也要有目的地联系。二是教师的行为。其实作为老师，应该比我们的孩子更懂得去读书，所以教师可以在幼儿面前表现出爱读书，而且在平时的教育教学过程中可以用图书区的书，给幼儿讲讲故事、念念儿歌等。三是创设的环境。提供的图书应该都符合幼儿的年龄特点和认知水平，而且图书区可以和表演区、绘画区有机地结合起来一起游戏，增添幼儿的活动乐趣。幼儿看完书后可以把自己看到的故事情节在表演区表演出来，还可以到绘画区画出来，让幼儿感觉图书区不只是枯燥乏味的读书区，还是一个读书、绘画、表演的区域。《幼儿园教育指导纲要》“语言领域”中谈到阅读问题时是这样要求的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这里的“多种活动”我想应该指的就是不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此我想，图书区不应孤立于幼儿的多种活动之外，而应和幼儿的很多活动融为一体。
