浅议音乐课堂提问的技巧皖临泉县城南小学陈慧【摘要】音乐课的提问设计得恰当与否，直接关系到教学质量，好的提问能激发学生学习热情，激发学生思维，相反可能弄巧成拙越问学生越糊涂。音乐教学中课堂提问要想获得良好的效果，必须不断提高课堂提问的技巧。关键词：难易适中巧妙设问强调“到位因材施问课堂提问是课堂教育活动的重要组成部分，它是输送信息，传递思想，沟通师生感情，启发学生积极思维，促进课堂教学和谐发展的重要教学方式。在教学中，教师应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。充分调动学生学习积极性，引起学生学习兴趣，使其精力集中，以便顺利地完成教学任务，达到良好的教学效果。因此，恰当的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅能吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解，还能紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。音乐教学中，除乐理，常识等基础知识外，还有“难以言传”的欣赏，表演与创新等技能内容。基于音乐课的这种特殊性，因此，问题的设计及提问的技巧，更应引起教师的注意。在实施提问的过程中，必须注意以下几点：一、面向全体，难易适中普通音乐教育是面向全体学生的一种音乐文化教育，是为了使每一个身心得到全面和谐发展。《新课标》提出：“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而面向全体学生使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”提问要面向全体，照顾大多数学生，不能老是指向几个“得意门生”，让少数“尖子”挡住多数学生的思路。通常的问题设计在难易适中上有坡度，鼓励学生大胆发言，以满足广大青少年学生的表现欲，给各个层次的学生都有“出头露面”的机会，这样才能激起全体学生学习音乐的积极性。二、抓住最佳时机，巧妙设问作为音乐课堂教学的手段，提问是一门艺术。教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问选择时机很重要。首先，应根据学生在学习过程中显示出的心里状态来加以把握。当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、跃跃欲试时，要抓住最佳切入时机，适时发问，让学生迅速开启思考的钥匙。其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”。一般是：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时等。如遇到教材中一些重点、难点、容易混淆的地方，可采用对比设问法，教师用正、误两种不同的方法演唱，让学生听辨比较：“哪一种正确？”“问什么？”学生容易辨别得到启发且记忆深刻。恰当的时候提问与启发，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问时机产生与下列情况：学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑、有所惑，意欲发问质疑时。教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链引导学生拾级而上。同时，课堂提问的方式是多种多样的，如启发性提问、质疑性提问、对比性提问、发散性提问、悬念启发、动作启发、故事导入、类比启发，等等。合理运用灵活多样的课堂提问方式，有利于营造出民主艺术的课堂提问的氛围。三、留有余地，强调“到位”课堂提问要注意留有余地，这包括时间和答案两方面。一个问题提出以后，要留给学生一定的思考时间，让他们能够比较从容地准确表达自己的意见。有点问题设计的很好，但在实施时却一晃而过，没有“到位”，没有收到应有的效果。从形式上看，这个问题是问过了，实际却是白白浪费了一个好问题。如：“区分戏曲剧种的重要标志是什么？请举例说明。”学生经过思考，本来是可以回答的，我们老师不能因为学生没有立刻回答或回答未达到要求就自己迫不及待地去代替学生，直接给出答案。在答案上有点问题也可以允许有一定的弹性和空间，如：“你听了这段音乐后，有何感想？”“说说你唱《真心英雄》歌曲之后的感受？”不同的学生回答会必然不同，我们教...
