如何进行低年级识字教学一、对会认字与会写字的要求不明，需要强化。依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。这样做的好处是:其一,识写分开,避免字字要求”四会”,造成学生学习负担过重。其二、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。需要指出的是，认写分开并不等于过去的一、二类字。“所谓‘认’是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音‘san’，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。）。在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，（字的基本意思和本课语言环境中意思。）“与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，了解字义要关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义。那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）认写的承接关系。与要求认的字相比，只是要求书写而已。不要重复用力，浪费时间。弄清楚会认与会写要求的区别，在教学具体处理时，我们先要研究每篇文章后生字表，我们都知道带拼音的是要求会认的字，虚宫格里的是要求会写的字（长春版教材）。教学时了解这个还远远不够的。还要进一步分类的：第一类是会认与会写有交叉的字，是本课即要求会认又要求会写的，第二类是这节课要求只是会认的，第三类是以前曾经认的本课要求会写的。到此你就能确定你的识字教学重点。第一课时要以会认的字为重点，即扫除阅读障碍。在处理重点是首先是第一类，然后是第二类，最后才是第三类。我们教师有个误区，认为会写的字是重点所以教学用的“笔墨”很多，其实则不然，我们老师不要忘了会写的字，都是以前你教过的曾经会认的字，所以在这里更要关注书写，当然在阅读中注意理解和运用。有的教师在教学中还在很认真教学生如何记会写的字，不是做重复劳动吗？人为增加自己和学生的负担。另外教师要注意指导写字每节课都要安排，分散难点。二、识字教学组词适量不能猜字义，要注意实效性。每每听识字教学课，教师在教识字时最常规的方法，如何记住这个字----给这个字组词---用这个词说句话。不否认这是一种好方法。可是也不能千篇一律，每个字都要这样做啊？有一位在老师在教《朋友》一年级上册（长春版）学习“在的么呀有”等字竟然也要求学生组词、造句。还有我们教师让学生组词问法单调，让学生猜字义，如“谁能用这个字组词”，大家都知道汉字同音有多个的特点。特别是一年级的学生识字量没有达到一定程度，这样必然导致让学生猜字义，比如用“每”孩子组成“美好。”的“美”像这样的例子屡见不鲜，但这不是学生的错。教师备课时一定要细考虑周到，每个字要有不同处理方式的。有些字可以定向提问的。如“笑”组词，可以问你见过什么的样“笑”；还可以提示情景让学生选择用这个字组什么词？还可以教师写出几个词常用能和以前学过字词结合...
