利用情感教育促进班级管理枣阳市实验中学秦宗超在以人为本、构建和谐班级活动中，情感教育发挥着重要的作用。教育心理学认为，在教育情境中，互动双方的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教育成功的关键。因此，在班级管理中，应该注意贯彻情感原则。教师对学生的积极情感具有激发学生内驱力、调节学生行为的功能，教师对学生的好恶本身便作为某种信息传送给学生，这种信息对学生的行为具有调节作用。良好的师生关系有助于学生在教育过程中形成一种良好的心理准备状态，从而激起学生积极的认知活动，达到“亲其师，信其道”的效果。那么，怎样利用情感教育，优化班级管理呢？一、以情感人，以德治人。在班级管理过程中，学生如果对班主任具有良好的师生情感，教师就能巧妙地运用这份情感，产生一种无言的情感“压力”，利用这种压力来影响班级的管理，就能达到此处无声胜有声的境界。要建立这样的良好的师生关系就得先让学生喜欢你，学生喜欢一个老师，除了品格、知识和能力等因素外，在心理上取决于教师是否爱学生，爱护他们的自尊心、人格和情感。没有爱，就没有真正的教育管理；没有爱，就不会掌握班级管理的主动权。因此，只有真正的爱生之情，才是实行有效管理的基础。教师爱学生，一要放下“师道尊严”的架子，不要认为教师的尊严是神圣不可侵犯的。实际上教师放下高高在上的架子，无论在行动上还是内心里都站在与学生平等的地位，主动与学生交流，更能维护自己在学生心目中的地位。我们只有真正以平等的态度对待学生，才能保护学生的自尊心和人格。二要“真实”、“真心”、“真诚”。不要忌讳敏感话题，要倾听学生对敏感话题的意见和真实想法；不要掩饰自己的好恶，要坦诚地表达对某些事情的看法。这样，学生就会觉得班主任是一个真实的人，一个容易亲近的人。不要回避自己的错误，当发现自己做错了或批评错了，应勇敢地更正或诚心地道歉。只有以诚相待，才能以心换心。三要热心帮助、体贴入微。班主任要对全班学生热心帮助，体贴入微，这样才会带来学生对老师的亲和，进而产生关系到教育管理成败的“向师性”。班主任既要关爱全体学生，更要关爱学困生、留守生。要留心细节，发现学生情绪反常，多找他谈心，发现学生身体不适，要多询问状况，发现有违规现象，要像兄长一样多提醒。在学习、生活等方面为他们排忧解难，成为学生的知心人。二、以情鼓励，增强内动力。要以情励人，首先就要培养学生正确的健康的情感观和道德观。在班级管理中我们以“孝心献给父母，关心给予同学，爱心奉献社会，信心留给自己”为主题，开展了“与众不同的我”、“我爱我家”、“我眼中的父母”、“同桌的他”、“我与集体”、“爱心传递”等一系列的班会活动，对学生进行孝敬父母、尊敬老师、关心同学，尊重他人的基本情感和道德的教育。例如在开展“孝心献给父母”为主题的感恩活动中，让学生在家中进行“我为家长做一顿饭”、“我为家长洗一次头”、“我与家长同劳动”、“我与家长对话××”等一系列活动，让学生了解父母劳动的艰辛，教育孩子的苦心。同时，经常用“情感美文欣赏”来感染学生，陶冶学生高尚的情操。再次要充分利用各种比赛或活动，与学生打成一片。在比赛或活动中，老师不要站在指挥位置或旁观席上，要深入到活动中，与学生一同策化，为他们加油助威，为他们叫好喝彩，为他们送水擦汗……与学生同欢喜、共紧张，增进师生的情谊。最后要用欣赏的眼光看学生，多用“有灵气”、“脑子活”、“数学才子”、“运动健将”来鼓励学生、表扬学生。让学生感受到他在你心目中的良好形象，就会自律自强。当学生不用心学习或违纪时，不要动辄训斥，而要激励或委婉指出，比如说当学生不用心学习，成绩不理想时，不说“你没有好好地学习，哪来的好成绩。”，而说“按你的水平，不应是这个分数。”；当学生违纪时，不要说“我已经告诉了你纪律要求，为什么违纪？”，而说“在我的印象中，你不会这样。”，化批评为激励。三、以情惩罚，促进自我反省。班主任在尊重、关心、爱护学生的同时，对个别的屡犯错误且悔改态度较差的学生，可适当使用“以情惩罚”的策略。运用这种方法...
