课堂有效性的探讨！VIP免费

生本课堂的有效性探讨陈卫东江苏省丹阳市第九中学江苏丹阳212300【论文摘】中学教育中实施生本教育，探索课堂教学的有效性，培养学生独立思考，激发学生的创新意识，同时也是化学教学中如何使课堂生本化、有效化，探索教师的教学要求与学生的学习之间的最优化的联系和方式方法。【关键词】问题探究合作探究有效教学生本课堂化生本教育是指以“学生为本”的教育体系，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持儿童天性的课堂模式。生本教育的理念包括：一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。先学（预习）后教（学生教、教师教），以学定教，最终达到不教而教；小组合作（讨论）、课堂展示、质疑提升、生生（师生）互动，这是生本教学课堂的主要特征；教师的“教”变为学生的“学”，教师是学生学习过程中的合作者、引导人，教师只在学生遇到困难时给予适当启示、点拔。在我们九中开展生本教育包括以下几个方面：一、课前：前置作业（预习案）设计应遵循“简单、根本、开放”的原则。“简单”就是让大多数学生能完成，时间控制在15分钟，就是在课堂展示中15分钟左右能完成；“根本”就是力求通过完成前置作业初步生成这一节课的主干知识（概念、原理、规律、方法等）；“开放”就是让不同层面的学生都有不同程度的理解，多种方式（方法）的表达；开放性表现在小组讨论有话题、可探究，表现在课堂展示中的相互补充、相互质疑，能在本质问题上反复碰撞，使学生的理解得到不断提升。如在讲二氧化碳制取的时候，通过实验装置的展示，结合制取氧气的装置，了解固液反应不加热型的装置让学生归纳出根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据气体的密度和水溶性选择收集装置。二、课堂（一）小组讨论确定前置作业的正确答案，交流不同的理解、认识、方法，纠错，优生帮差生释疑解惑，确定课堂展示时组内分工等；在学习氧气的性质时，通过第一章镁条的燃烧实验的回顾，由学生自己动手操作木炭，铁丝，蜡烛在氧气中燃烧，现象鲜明，能强烈激发学生的求知欲。讨论积极，争先恐后，踊跃发言。学生在动手，动口，动眼，动脑等方面得到充分的培养。探究问题虽然开放，但同样要求问题明确，语言准确简练。无论是一般问题还是探究性问题，在语言表达时都应该内容科学、表达准确、用词精练，不宜转弯太多。这就要求教师要尽量避免课堂设问的随意性，对于课堂设问要精心设计，提高设问的有效性。如在讲过滤的操作时，始终围绕“一贴，二低，三靠”。（二）课堂展示与交流某小组全体同学上讲台展示合作学习的成果，讲解问题的思路、解法、答案，班内其它小组同学适时质疑、补充，教师适当点拔、提炼等；通过这一环节初步生成这一节课的主干知识（概念、原理、规律、方法等）；如在讲了燃烧的条件，并且做过有关实验后让学生们自己讨论、总结灭火的三个条件缺一不可，如少一个条件就不能燃烧，是反向思维的锻炼。（三）合作探究对“生成问题”与“预设问题（例题）”先独立思考（分析、求解），有困难再小组讨论，1通过学生展示相互补充或教师启发讲解等，达成本节课重点（基本、典型）问题及解法（规范要求）等，教师抓住契机，适时拓展延伸；教师在学生实验过程中细心观察，发现学生的问题，参与学生的过程，为后边交流中教师的应变作好初步的准备。交流的过程不应只是知识的总结，课堂教学中教师的作用更重要的是教会学生解决问题的方法或者思维方式。（四）反馈质疑教师（或同学）设计一组练习题，学生当堂独立完成（约10分钟），教师（或同学）当堂讲评（交流），学生当堂订正；如学习《质量守恒定律》时，通过白磷在锥形瓶中燃烧，氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应，托盘天平称出反应前后物质的总质量和反应后进行比较，得出《质量守恒定律》。然后比较波义耳和拉瓦锡的实验，学生讨论出他们成败的原因，学会定量研究化学的方法。接着再进行实验，先称出碳酸钙与盐酸的总量，让它们在锥形瓶中反应，瓶口接一个干瘪的气球，反应结束后，气球膨胀，冷却至室温，进行称量比较，总质量减少了。教室里学生热血沸腾，...