泛学情、伪学情面面观VIP专享VIP免费

泛学情、伪学情面面观在新课程实践中，说课已经成为教学交流和检测教师专业水准的重要项目，“学情”作为说课的重要内容进入了教师的视野。“学情”已经说了几年，但总体感觉是“泛”和“伪”。1）东拼西凑的泛学情【课例4】人教版三年级《可贵的沉默》学情分析：“本班学生已经学习了运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，初步体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用。本节课是要学生通过描写人物的语言、动作、神态的词语，感受人物的心情，体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，通过学习学生能够读出自己的理解和感悟。”这个学情分析，前半部分是“课标”原话搬家，将第二学段中有关阅读教学目标的要求照搬过来；后半部分是把该课的教学目标及策略移花接木来凑数。这样的“泛学情”在网上比比皆是，很多教师相互传抄，以讹传讹。“泛学情”其实也是盲学情，正是因为“盲”所以才说得空，说得泛，这样的学情一路空说下去，以盲传盲，无怪乎学生在阅读文本时超越教师，会令教师失色汗颜，无以招架呢！《可贵的沉默》一课真实的学情又如何呢？我们在北京垂杨柳中心小学听到了学生的心声：【课例5】人教版三年级《可贵的沉默》教学片断：师：同学们初读了课文，会读书的孩子，读过之后一定有话想说，有问题要问，我们交流一下好吗？生1:课文中的同学连自己父母的生日都不知道太不应该了，我就常给父母过生日。师：听你的口吻，对课文中的人物有些不以为然呀！看来你是个很会表达爱的孩子。生2：父母给我们过生日，我们也要想着给父母过生日，这就是回报父母的爱。师：你的理解非常好，老师还没教，你就读懂了课文的80%，很了不起。还有不懂的地方吗？生3：沉默为什么是可贵的？为什么老师要“让沉默足足延续一分钟呢？”师：是啊，你发现的问题很有讨论的价值。生4：“赦免”是什么意思？为什么当老师问“怎样才能知道父母的生日”时，同学们就好像获得了赦免似的把目光移回来?生5：“赦免”就是宽恕，就是释放犯人。师：是啊，可为什么没有犯罪的同学们有被赦免的感觉呢？值得大家深思。生6：课文中有一个长句很难懂。师：说说看。生6：第10自然段，“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”师：这个句子的确很长，读的时候中间可以有几次停顿（语法停顿），大家先跟老师读读看(教师范读，学生跟读)。师：刚才我们交流了初读课文的一些感受，也提出了一些问题，下面我们就围绕“沉默为什么是可贵的”这个主问题，走进人物的内心世界去探索他们心灵的奥秘，大家愿意吗？生：（高兴地齐答）愿意。过河最忌不知深浅，空而泛的学情会导致教师不能发现适宜的教学起点，找不到真正的教学难点，无法聚焦有效的教学终点。两相对比，真实鲜活的学情能使教师更容易找到教学的脉动。2）虚晃一枪的伪学情【课例6】人教版五年级《草船借箭》第二课时教学片断师：（教师板书课题“草船借箭”）同学们，今天我们继续学习《草船借箭》，看到这个题目你们有什么问题吗？生1：我想知道诸葛亮为什么要借箭？师：很好！（顺势板书“为什么要借箭？”）还有问题吗？生2：我想知道怎样借箭？师：同学们很有问题意识，（再板书“怎样借箭？”）这节课我们就围绕这两个问题来学习……初看课例，似乎教师很关注学生的问题，设计了质疑问难的环节，但这是五年级的质疑水平吗？如果初见题目，围绕课题质疑应该是好问题，好习惯；但这是在初读课文、扫清了词句障碍、完成了整体感知后的第二节讲读课上提出的问题，就不得不让人怀疑问题的真实性了；且不说多数学生都读过《三国演义》连环画，看过电视连续剧，学生的“前见”真的这么浅薄吗？带着这样的疑问，我们来到北京芳草地世纪小学的五年级课堂与授课老师相约，在第一课时初读课文后，安排学生提提问题，质疑问难没有好坏对错之分，只要是自己不懂的真问题就好。学生们的发言很踊跃：【课例7】人教版五年级《草船借箭》教学片段（北京芳草地国际学校世纪小学）师：《草船借箭》是你们非常喜欢的一篇课文，读后一定有很多感受，你们想讨论一些...