化学教学中学生学习方式的转变新课程改革的基本要求之一是转变学生的学习方式。自主学习、探究学习和合作学习是新的学习方式的集中表现。其中，探究学习是学生学习化学的一种重要方式。因为，它不仅能让学生体验科学研究的过程，而且能让学生逐步形成科学研究的能力。无疑，这对学生的可持续发展是一个莫大的促进。一、利用教材中的探索性实验，强化学生的探究意识兴趣能引起学生的好奇心，而好奇是学生探索心理的内驱力。因此，充分利用教材中的探索性实验，不仅能激发学生的兴趣，而且能强化学生的探索意识。如：化学教材中的探讨可燃物燃烧的条件。在实验中，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧。学生对此实验现象虽有兴趣，但探索性不强。于是，笔者引导学生往深层次探究。俗话说“水火不相容”，但我告诉学生“水能生火”。这就引发了学生探索的浓厚兴趣。此时，笔者启发学生思考，当烧杯中的温度达到80℃时，尽管温度已超过了白磷的着火点，但氧气不溶于水，因而水中的白磷没有与足够的氧气接触，所以不能燃烧。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入到水，与白磷接触，结果，水中的白磷开始燃烧，现象非常直观。在此基础上，引导学生归纳可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点。可见，在实验教学中，可以通过改进实验方法，补充实验内容，以增强实验的探索性。二、从基础知识和基本原理入手，营造探究的氛围既然探究学习是一种重要的学习方式，那么，就应该把探索活动的开展作为课堂教学的重要环节。因此，我们必须从基础知识和基本原理出发，营造探索的氛围，创设探究的空间。从而，让学生的思维伴随着探究活动的展开而有序推进。如，复习气体的实验室制法时，根据集气装置（图略）的多形性，从不同角度提出如下问题：⑴若气体由A进B出，可收集哪些气体？其收集原理如何？⑵若气体由B进A出，可收集哪些气体？其收集原理如何？⑶若将该瓶倒置收集气体，其结果与⑴和⑵的关系如何？⑷若将烧瓶内装满液体与量器配合欲作量气装置，气体流向如何？⑸若作量气装置时，气体易与液体反应或易溶于液体时，应如何处理方可使用？⑹该装置用作洗气时气体流向如何？⑺该装置用作排水取气时气体流向如何？⑻若装置中导管A与B等长时，连接在气体中起什么作用？这一系列的问题为学生的探究活动创设了思维的空间，既具有开放性的特点，又具有探究性的特点。从而，使学生的探究活动在有序思维的基础上向纵深发展。三、面对实验的成功与失败，增强学生探究的信心在化学教学中，学生在实验和回答有关问题时，成功得失屡见不鲜。这时，教师不要急于求成，要鼓励学生从成功中总结经验，在失败中寻找教训。只有这样，才能增强学生继续探究的信心，寻找成功的转机。如：在做NaOH和CO2反应的实验时，集满CO2的烧瓶中放入NaOH后，瓶内的“小气球”没有鼓起来，实验失败了。一名学生在实验报告中分析出了多种原因：未完全集满CO2气体；放入的NaOH太少，反应不充分；实验装置漏气；操作速度太慢；小气球壁过厚。学生的此次实验虽然失败了，但学生的对此分析却是成功了。可以相信，下一次的实验一定会成功。因为，他面对失败，学会了分析失败的原因，既细致又全面。从而找到了更为理想的操作方法。在实验教学中，有时候教师也会出现实验失败的情形，如，有一次笔者在进行初中化学“质量守恒定律”教学中，在做白磷燃烧的演示实验时，就曾出现意外。把切好的小粒白磷刚放入锥形瓶，还未来得及称量反应物的总质量，白磷就自燃起来了。于是，笔者灵机一动，引导学生去思考，去分析，去讨论。⑴造成刚才实验意外是原因可能是什么？⑵如何改进这个实验让其顺利进行？对于第二个问题，学生说出了不同的方法：换一只锥形瓶，把瓶子里的沙子换掉，用水冷却锥形瓶……通过小组讨论，大家认识到由于气温偏高，换锥形瓶和沙子的办法都不行。因此，我们选择了冷却锥形瓶的办法。于是，我就把锥形瓶放进水中冷却，先进行本节课的第二个...
