我的数学作业革命海南中学孙静一、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。课堂教学中，教师往往会多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师往往会忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，很多题目脱离学生生活实际，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。所以，我将过去单一的作业设计为富有童趣性的、生活性的、自主性的综合性的练习。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行知识的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。如教科书第103页第11题（买布问题）。改编1：顾客用400卢布买了两种布料共65俄尺，其中蓝布料每俄尺6卢布，黑布料每俄尺8卢布，问蓝布料买了多少俄尺？数量关系：蓝布料的尺寸＋黑布料的尺寸＝65俄尺蓝布料的钱数＋黑布料的钱数＝400卢布解：设买了蓝布料X俄尺，那么黑布料买了(65-x)俄尺，买蓝布料用了6x卢布,黑布料用了8(65－x)卢布。列方程，6x＋8(65－x)=400。改编2：学校团委组织65名团员为学校建花坛搬砖，七年级同学每人搬6块，其他年级同学每人搬8块,总共搬了400块,用列方程方法解决七年级同学有多少人参加了搬砖？解：设七年级同学有x名参加搬砖6x＋8(65－x)=400二、把工具作业变成人文作业，写作业也学习做人。知识显现是作业的主要内容。但是，围绕着作业完成的过程，还有学习者的书写习惯、观念想法、价值判断以及情绪流露等等，都整合在其中了。一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。对于一个教师来说，它为我们提供了许多稍纵即逝的教育契机，只要善于及时发掘和利用，教师对学生的影响简直是无处不在的。教师在每一次批改时，应当及时抓住学生的思想动态和每一个点滴进步，主动介入其学习生活范围，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，关注他思想变化，解答他的疑难困惑，分享他学习的快乐，指点他走出挫折，评点他的想法，为他提出合理建议等等，潜移默化，引导学生学会生活，学会做人。学生在小小的作业本中，也能得到教育，学有引进情有分享，疑有解答，误有指正，志有鞭策，才有赏识，德有教导。三、变任务作业为自选作业，让学生成为学习的主人。过去的作业多为教师于课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。教师一厢情愿地布置的作业，作业内容、作业形式以及作业难度，是否可以适应每个学生的实际学习情况呢？显然是做不到的。3月份反思能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，我们将学生的预习过程编制成为一个可操作的训练程序，设计了一套“预习指南”，指明了预习基本环节，一下子把学生的课前预习纳入规范的模式中，让学生在预习时对预习内容由表及里、由浅入深地进行分解、让预习行为成为一个认识深化的过程，成为一个自学能力提升的过程。几年下来，学生的预习能力大幅度提高，很多教学内容在预习阶段就已经基本掌握了，我只要点拨一下就行了。良好的预习，为学生在课堂中的知识学习打下了良好的基础为参与课堂学习作了充分的准备。我在及时批阅学生预习作业时，能及时发现学生预习中存在的问题，就能更有针对性安排训练内容和训练目标，为提高课堂教学效率奠定了基础。四、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对繁琐枯燥的练习抱着厌烦、逃避的心理，对老师的批改也是担惊受怕，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。过去，学生完...
