用好教材资源让小学数学教学更有效叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益还靠教师的善于运用。”灵活运用教材资源，才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，教师应以“学生如何学”为着眼点，让教材更好地服务学，教学才能充满生机、充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。一、把握起点，用好教材资源美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是，学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师在教学时必须充分考虑学生的认知结构，从他们已有的生活经验出发，也就是要把握学生的学习起点，用好教材资源，促进学生学习的有意义建构。如教学《年、月、日》一课时，我考虑到学生获取知识的渠道是多元的、广泛的，学生在没有学习以前就有很丰厚的生活经验了，教学时，我充分依据学生的生活经验引入新知，因为学生并不是一张白纸，现实生活已经将这些知识融入学生的视野了，所以他们很自然地联想到生活中的一些“年、月、日”的知识。这种引入新知的方式把握了学生的学习起点，使他们感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值，而且也激发了学生探究“年、月、日”有关知识的热情，更好地促进了他们自主建构知识。二、改变方式，善用教材资源《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在提倡学习方式多样化的今天，任何一种单一的学习方式，都会降低学生的学习兴趣，窒息学生思维的创造性。基于这种理念，教师必须重新建构教材，致力于改变学生的学习方式，以满足他们多样化的学习需求，做到善用教材资源。1、引导探索，活用教材自主探索是对教材进行加工和处理，把数学教科书中以符号为主要载体的现成知识按其被人们发现和认识的过程进行还原，努力使学生经历和体验数学知识产生和发展的过程。例如：《3的倍数的特征》一课，我是这样处理的：先是复习2和5的倍数的特征；①提出问题，猜想特征：猜一猜3的倍数可能有什么特征？（大多数学生认为个位上是3、6、9的数是3的倍数。）②合作探究，举例验证（3的倍数到底有什么特征？）从0到9这十个数字中选3个，组成一个3的倍数的三位数，然后伺机将学生所猜想的问题与教师所预设的问题加以整合，引导他们思考讨论：A.与个位上的数有关系吗？B.与数字排列的顺序有无关系？C.与各个数位上数字的“和、差、积、商”有无关系呢？③初步结论，推广验证。④小结归纳，体验成功。这样的教学，引导学生自主探索，活用教材，让他们经历了知识的发生、发展过程，实现数学知识的“再创造”。2、重视实践，巧用教材希腊有句谚语：你听你忘记了，你看你记住了，你做你学会了。如果让学生平时有更多的机会去亲自经历感受教材，将更有助于他们深刻理解和应用所学知识。例如：在学生学完《简单的统计》之后，我特别增设了一节统计知识在生活中的应用的课，课前先要求学生收集统计知识在生活中应用的材料，课堂教学时再请他们汇报：（1）你收集了什么内容？（2）你是通过什么途径收集的？（3）对于收集的结果，你想告诉人们什么？汇报时，有的说：“我从报纸上收集了很多有关环保的内容，从图中看出我国的绿化面积正不断地减少，我想如果人类再不重视保护环境，地球将会给我们以报复的。我呼吁：‘保护环境，人人有责！’”还有的说：“我找了学校图书管理员，了解到我校的各类书籍正在逐年增加，体会到知识的重要性，也懂得了查阅知识的方法。正因为学生亲自实践收集调查，所以他们的感受很深。三、重组充实，丰富教材资源教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，实现重组充实，以丰富教材资源，更好地为教学服务，为学生服务。在这方面，我深有体会！如教学第七册教材数学广角——《合理安排时间》时，我本着以活动为中心、以活动促发展的宗旨，在教学中创设了许多生活化场景以及有趣的实践活动...
