数学教学设计模板课题名称：《两位数加两位数的不进位加法》教学年级：小学二年级设计者：姓名：代旭锋单位：郑州市中原区桐淮小区小学一、教学内容分析1．教学主要内容:教材P8—10页例1、例2，完成练习二1—2题。2．教材编写特点:两位数加两位数的不进位加法，教材共安排了两道例题和两组“做一做”题目，主要解决竖式计算的对位和计算顺序问题。情境图的设计高度重视新课的引入，通过情景图引出两位数加法计算，对全单元的学习起到了很好的导向作用.3．教材内容的核心数学思想:引导学生充分利用旧知识学习新知识，在不进位加法教学中充分利用两位数加一位数和整十数的不进位加法的旧知识。4．我的思考:1、引导学生认真观察情景图，全面了解画面内容，并根据画面内容引出两位数加两位数的学习。2、突出各道例题的教学重点，引导学生系统地学习和掌握两位数加两位数的笔算方法；例1重点解决列竖式时如何对位的问题，例2着重解决计算顺序问题。3、引导学生充分利用旧知识学习新知识，在不进位加法教学中充分利用两位数加一位数和整十数的不进位加法的旧知识。4、引导学生用摆小棒的操作活动促进两位数加法计算方法的理解。在不进位加法教学中要充分利用摆小棒的过程让学生明确为什么要相同数位对齐等问题。5、注意两位数笔算加法的书写格式，让学生养成良好的书写习惯。二、学生分析:《两位数加两位数的不进位加法》的教学是建立在两位数加一位数和整十数的不进位加法口算基础上的，不论是笔算还是估算，其计算过程都要用到口算，因此在教学中不要孤立地去处理笔算和估算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生100以内加、减法计算能力。首先，在教学中在不进位加法练习中鼓励学生利用口算和笔算两种方法计算，并利用两种方法计算的结果都相同的客观事实让学生实际感受到100以内加、减法既可以笔算也可以口算，从而体现两位数加、减法计算方法的多样性。在计算过程中特别是总结两位数加两位数计算方法时，引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系（都需要把相同数位对齐，都可以从个位算起也可以从十位算起。）5．我的思考：1、首先，引导学生仔细观察画面，并让学生详细说一说画面上的内容，以此一方面让学生切实感受这些画面中有两位数加两位数或两位数减两位数的数学问题，使学生感到两位数加、减法计算就在我们的生活中。2、教学中要充分利用学生一年级学习的两位数加一位数的原有知识基础，将两位数加一位数口算中的计算思路直接迁移到笔算中来。3、小棒图配合列竖式计算的过程，一方面非常直观地让学生了解到列竖式时要把相同数位上的数对齐，另一方面又清楚地反映出竖式计算的过程，特别是从个位算起的计算顺序。4、分小组讨论“列竖式计算时应注意什么”，进一步强化列竖式时如何对位的问题。5、引导学生把笔算的结果和前面口算的得数进行对比，让学生实实在在地体会两位数不进位加法计算方法的多样性。三、学习目标（以学生为主语）1、学生能通过仔细观察情景图体会数学与生活的联系，感受到两位数加、减法计算就在我们的生活中。2．学生在能在摆小棒的过程中能理解算理，会两位数加两位数的笔算方法，能正确的进行计算。3．学生在自己动手、动脑、总结、小组讨论的过程中，思考问题和解决问题的能力能有所提高。四、教学活动教学活动就是为学习目标的实现所设计的活动。包括1．活动内容2．活动的组织与实施说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习等；教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等；教学资源的准备等如学具、教具、课件等。3．活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生学习目标的达成。不是简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的“普遍真理”。活动的时间分配预设说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己检测教学设计上合理与否。下面为参考格式活动内容活动的组织与实施（含教师活动和学生活动）设计意图时间分配【教学内容】人...
