磨练评价技能，促使学生会学数学课堂教学中如何实施激励性评价激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。教育评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能。在小学数学课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。作为新课程的实施者——教师，在设计好数学课教学过程的同时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。即对学生的学习劳动过程教师应当给予恰当的激励性评价，我结合小学数学教育教学实践，在运用激励性学生评价方面进行探讨，认为应做到以下几个方面：1、转变传统评价观念长期以来，在传统的数学教学中，对学生的评价意识顽固地滞留在传统的考试和测验上，评价的功能突出了甑别与选拔，而忽视了学生的发展性需要。近年来，已有相当部分教师受新课程改革的影响，吸收了一些教育评价的新鲜空气，但往往只要在“教”的一个侧面作了些修补，并没有从根本上触动传统的教育评价理念和评价方法。如何改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得探讨的课题。在教学中应以新的《数学课程标准》为依据，以新的课程理念来进行教学及评价。而“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。”2、创设民主和谐的评价氛围3、陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。创设民主和谐的评价环境，课堂教学中要允许学生“犯错”。对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。即使学生回答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！”“你愿意吗？”。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能逬射。我们只有宽容错误，才能更好地挖掘和利用学生的错误资源，才能让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。因而在数学课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。3、倡导采取多样化的评价方式新课程倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，老师、学生、他人都可以参与评价，评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式，评价方法多样化等。传统教学中课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。笔者认为教师在课堂教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。新课程理念认为，学生自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生说解题思路后，我要求她自我评价，她说：“我说得思路肯定是正确的，就是声音轻了。”“那能不能改进一下？”她又说了一遍，既响亮又有条理，全班都鼓掌表示祝贺，我再要求其他同学说说评价她的表现。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，在他人的评价中可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气，达到“以新促新”的目的。以发现其他同学的优异之处，通过学习别人的长处来弥补自己的不足，达到自主性的完善。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法、学习效果之间的关系，从中受到启发促进了学生个性的健康发展。4、教师评价要讲究语言机智，...
