在使用历史岳麓版教材中的几点体会通过多年的教学，现将自己的体会总结一下，但愿能对进一步推进高中历史教学改革，提升历史课堂教学质量，作出一定的贡献。1、体现了问题为中心的学科课程教学，注重培养学生的历史思维能力。按照当代课程理论的划分，课程设计的基本形式有三种：一是以学科为中心，二是以学习者为中心，三是以问题为中心。历史课程是一门传统的学科课程，其改革的趋势主要是将以叙述历史知识为中心的历史课程，改造成为以问题为中心的历史课程，围绕历史问题来设计教学内容。在岳麓版新教材中，十分重视对历史问题的设计。如教材在讲述希腊的民主政治时，设计了这样一个问题：“公元前399年，雅典民众法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料，弄清事情的来龙去脉，讨论雅典民主政治在这时期暴露了哪些问题？”教材的正文表述主要讲解希腊民主政治确立的过程、运行程序和积极意义，但是问题却从另一个角度来启发学生客观认识古希腊的民主，且要求学生课后了解题目中的故事并进行科学分析，具有一定的开放性。因此，在课堂教学中，我一般从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会。过去的历史教学是剔去肌肉挤干水分，只让学生记住知识的骨架；没有过程缺少分析，只让学生记住历史的结论。现在的新教材，蕴涵丰富历史资料和大量有价值的问题，为我们转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,实现两者的和谐统一，提供了有利条件。因此，我在教学活动中,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究交流，问题让学生自主解决,这必然会调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展，提高学生的学习效率。例如：在东西方古代的政治制度这部分，中国古代的政治，主要讲专制专制主义中央集权，西方古代的政治主要讲雅典的民主政治和罗马的法律。这特别容易给学生传递一个错误的信息：古代中国是“黑暗”的。因此，结合教材的这部分内容，我补充了一些这一时期东西方在经济、科技、文化等各方面的材料，启发学生学生客观评价东西方同一时期不同的政治制度，思想性十分深刻。2、体现了历史资料性和课程资源性的特色。以往人们习惯上认为教材就是指课本（即教科书）。现代教学理论认为，教材是根据一定的教学目标组织起来的，能为教学活动所利用的物化材料。简单地说，就是指教学活动中所利用的一种素材。从这一角度看来，历史教学的教材既包括以文字形式呈现的历史教科书、历史教学参考书和学生练习册等配套性的辅助教材、历史文献资料、历史统计资料、有关历史的著述及读物、涉及历史题材的文学作品等等，也包括以非文字形式承载历史教学内容的材料，如图像资料、音像资料、实物材料（如文物、模型等）、实境材料（如历史的遗址、遗迹、博物馆等）以上这些类型的材料，构成了历史教学材料的总体。历史教学只有充分运用这些多样化的教学材料，才可能去全面地了解历史，认识历史。新教材引用的原始资料、实物图片、表格地图、人物肖像十分丰富，都值得我们充分挖掘和运用。因此，我在课堂教学中十分注重史料的作用，训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，来解决历史问题。在新课程背景下，教科书那“神圣”的光环已经褪去，我们可以整合它、取舍它，甚至可以质疑它。新课程背景下的教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三个维度，让学生获得历史知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也能得到提高和发展。我十分注重“整合”，即历史与其它学科知识的整合、知识与情景的整合，知识与方法的整合，知识与价值的整合等。教师要转变教学观念，把“教本”变为“学本”，大幅减少“灌输”行为，积极引导学生思考、探究。“教”不仅仅是为了“考”，而是为了学生全面而富有个性的发展奠定基础，教师要在“教学设计”上多下功夫。如《政治文明历程》中讲“夏商周的政治制度”，就有一幅殷商甲骨卜辞的实物图片，根据这幅图片，我为学生设计了这样一个问题：“通过分析殷商甲骨卜辞，你可以得到哪些历史信息，尤其是政治制度方面的历史信息？”学生经过...
