教育社会学教育社会学主讲人李慧玲主讲人李慧玲第六章学校教育活动的内容第六章学校教育活动的内容::教育知识教育知识显性知识与价值传递隐性知识与学校生活生活经验与日常生活教育活动内容教育活动内容::广义的教育知识广义的教育知识(Educationalknowledge)(Educationalknowledge)教育知识：“显性知识”教育知识：“显性知识”““隐性知识”隐性知识”““生活经验”生活经验”显性知识与价值传递显性知识与价值传递一、课程的研究传统一、课程的研究传统二、课程的分析模式二、课程的分析模式三、课程与社会控制三、课程与社会控制一、课程的研究传统一、课程的研究传统课程—教育学的主要传递形式；课程—教育学的主要传递形式；课程问题：教育研究的焦点；课程问题：教育研究的焦点；课程研究观念预设：课程知识理所当然具有课程研究观念预设：课程知识理所当然具有客观性、公正性和有效性；客观性、公正性和有效性；课程：社会价值的实现途径，社会控制的课程：社会价值的实现途径，社会控制的结果；课程所表达的是学生应当学习的正式结果；课程所表达的是学生应当学习的正式信息——显性知识。信息——显性知识。1.1.什么知识最有价值什么知识最有价值培根：“知识就是力量”；培根：“知识就是力量”；斯宾塞：“什么知识最有价值？”斯宾塞：“什么知识最有价值？”个体如何获得知识？——柏拉图“回忆说”；亚个体如何获得知识？——柏拉图“回忆说”；亚里士多德“认知功能说”；笛卡儿“天赋”；洛里士多德“认知功能说”；笛卡儿“天赋”；洛克“白板说”。克“白板说”。不同学科研究知识角度：不同学科研究知识角度：心理学、哲学、现实、课程论心理学、哲学、现实、课程论不同学科背景学者的研究：不同学科背景学者的研究：P193P193（表（表6-1-26-1-2））不同学科的知识观不同学科的知识观：：行为主义：行为主义：知识是环境强化关系结果—行为库；知识是环境强化关系结果—行为库；认知心理学：认知心理学：系统论、控制论、信息加工论；系统论、控制论、信息加工论；神经生理学：神经生理学：知识的化学、物理学、生物学基础；知识的化学、物理学、生物学基础；语言学和发展心理学：语言学和发展心理学：语言发展、认识发展；语言发展、认识发展；科学哲学：科学哲学：科学范式的演进或革命的角度，科学知科学范式的演进或革命的角度，科学知识和概念变化；识和概念变化；人类学和知识社会学：人类学和知识社会学：“知识即文化约定”“知识即文化约定”2.2.课程的概念课程的概念来源：来源：中国：唐宋时期，“宽着期限，乃依法制”中国：唐宋时期，“宽着期限，乃依法制”“小立课程，大作工夫”等“小立课程，大作工夫”等《朱子全书《朱子全书··论学》论学》--朱熹朱熹西方：“西方：“currerecurrere”(”(拉拉))；“跑道”、“学习的进；“跑道”、“学习的进程”程”““课程”概念课程”概念广义：学校中显现的知识与学习经验；学生广义：学校中显现的知识与学习经验；学生在学校中所学的一切。在学校中所学的一切。（艾格莱斯顿、麦汉）（艾格莱斯顿、麦汉）较广义：学生实际获得的学习经验。较广义：学生实际获得的学习经验。狭义：课表所列的教育科目——教程。狭义：课表所列的教育科目——教程。古代：“六艺”；欧洲“七艺”古代：“六艺”；欧洲“七艺”其他：“有计划的教学活动”、“预期的其他：“有计划的教学活动”、“预期的学习结果”“社会文化的再生产”“课程即学习结果”“社会文化的再生产”“课程即社会改造”等。社会改造”等。课程概念界定又一线索：课程概念界定又一线索：课程编制与管理课程编制与管理课程：课程：依据国家标准、通过国家教育行政部门所认依据国家标准、通过国家教育行政部门所认定的教育内容，实际上就是国家权力和意志的体现，定的教育内容，实际上就是国家权力和意志的体现，反映占社会支配地位的知识价值观和人才观。反映占社会支配地位的知识价值观和人才观。我国课程演变：全部必修课（我国课程演变：全部必修课（20ST50ND20ST50ND）、适当）...
