看看国外语文课都教什么谈起我国的语文教育教学现状，国人语文素养的低劣，学生语文素质的下滑使人忧心忡忡。有人大声疾呼，救救我们具有五千年悠久历史的美丽迷人的汉语言文字。好的语文教育，必须有助于塑造学生完整的灵魂和独立的人格。这方面，不妨借鉴一下外国的做法。美国把语文课上成阅读课美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学都不设专门的写作课程，而是通过阅读各种体例的作品、写书评等来锻炼。至于语文课上读什么书，也由任课教师自己开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一教材。刚上初中的13岁孩子，一个学期下来要读6—7种风格的英文作品，而希望上好一点大学的高中生，平均一学期要完整啃下10本左右名著。从古希腊故事《特洛伊》《奥德赛》，到莎士比亚的《哈姆雷特》，再到《安妮日记》《罪与罚》和《蝇王》等，都是学生经常被布置阅读的著作，还要按进度在课堂上讨论。日前，美国一些学区大胆引进了“工作坊”式的语文教学法，学生自己选择想读的书，并跟同学分享。语文老师说：“学生无论读《哈利·波特》还是狄更斯的作品都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。”法国电影也被引入语文课程法国中学的语文课没有统一的教材，学校根据教育部制定的大纲自主选择课本。受多年的精英主义教育观念影响，法国的语文教育长期被等同于文学教育，16至20世纪的经典纯文学作品，尤其是法国和法语区的经典小说、诗歌和戏剧，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果、从拉封丹到拉伯雷，几乎每一个法国文学分支都可能涉猎，文科的学生还要完整阅读如兰佩杜萨（意大利作家）的《豹》和莎士比亚的《罗密欧和朱丽叶》等译作。为了应对中学生越来越不愿意上语文课的现象，法国教育部还于2010年5月宣布把电影引入语文课程。在法国，虽然学生在高中阶段将分科（文科、经济社会和理科），但中学毕业会考时都需要考哲学作文（类似中国高考的语文作文）。因此，法国中学生还必须阅读萨特和加缪等哲学家的艰深著作。这很可能还不够，2010年，法国中学会考作文，要求考生解释霍布斯《利维坦》（英国政治哲学巨著）和托马斯·阿奎那（中世纪意大利神学家、哲学家）的《神学大全》节选。德国语文课上成公民教育课20世纪90年代，德国曾对基础教育课程进行改革，目的是为了让教育更适应社会发展。语文课在选择教材时专门加入了更多展示社会阴暗面（如种族歧视违法犯罪）的内容，以引导学生主动思考社会现象。台湾作家龙应台在一次教育访谈中，曾列举儿子安德烈上德文课的例子：安德烈的德文老师让学生在课上讨论德国作家布莱希特的剧本《伽利略传》。该剧本讲述的是科学家伽利略发现了地球的原理，但原理不被教会所接受。与多数学生熟悉的伽利略如何坚持自己的理论不同，布莱希特的剧本表现了伽利略面临选择的两难：硬碰硬，然后被教会迫害而死，或暂时屈服以保存自己。剧本的结尾是伽利略选择了后者。允许不一样的东西，仅仅展现了德国中学语文课的一面。在“不在吃饭就在思考”的德国，中学生在语文课上的讨论更是与众不同。据龙应台的儿子安德烈回忆，对这部文学作品的理解远不仅到其“影射法西斯”的背景为止，课堂上的讨论甚至涉及人与群体之间的关系、个人与国家机器间的关系，可以说已脱离了纯粹的语文教育。身为大学教授的龙应台称，这样的语文课让人听着惊心动魄，因为它实际上已触及了“公民教育”的范畴。俄罗斯阅读复述课化被动为主动俄罗斯小学语文课可称为“阅读复述课”。教学分为概览、提出问题、精读、复述、复习等五个步骤。其中，复述是中心环节。复述并不是一字不差地背课文，而是抓住文章要点和关键性语句，进行回忆和复述，然后再跟书中的内容相对照还可以先记住纲目，然后再补充具体内容。复述训练的目的在于促进学生对文章内容和要点的理解和记忆，其实复述更重要的功能是帮助学生积累词语和句子，锻炼学生正确、连贯地说话，是增强学生表达能力的有效手段。实践证明，这往往比教师的讲解和伙伴间的讨论更加有效。因为复述是主动的，而听讲和讨论则多是被动的。日本尊重每一个学生的个性日本的语文教育在二战以后经历了翻天覆地的变化。...
