坚信“石头”会开花逸夫特校於晓虹教育的现实和有效教学的要求,使我们每个教师都在积极探讨怎样的教育手段与策略才是对学生最有效的教育。每个学校、每个班都或多或少地存在着这样一些学生，他们有的是隔代教育，有的是父母离异，有的是心理有障碍，有的是父母疏于管教,等等，这些学生在行为习惯.、品德素养、身心发展等方面表现出不合群、不符合常规的现象，我们称这些学生为“问题学生”。他们通常学习成绩差，是非观念模糊，学习目的不明确，自控能力差，争强好胜，疑心重，攻击性强，不思进取甚至有的屡教不改。这些人在班级中虽然数量少，但能量大，影响面广，如果做不好这些问题学生的转化工作，往往会给班级管理留下很多隐患，影响班集体的健康发展。我班就有这样一位学生，他叫孙管霖，男，11岁。该生个子不高，脸上总是笑嘻嘻的，成天一副无忧无虑的样子，猛然一见挺可爱。可接触多了后，发现他身上的问题实在让人头疼。他是个多动的孩子，上课总管不住自己，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，时而双手忙个不停，即便有老师的不断督促注意力也很难集中。有一次，我检查他的口袋。嗬，里面就像个聚宝盆，弹珠、游戏卡、飞镖、小汽车模型……一数不下四五样，有这么多好玩的吸引着他，他的大脑、双手怎能解放出来？他学习不认真，书写潦草，家作时常不能按时完成。他懒得做一些动脑思考的题目，只满足于抄抄写写的作业，成绩自然“糟得很”。假日，他喜欢结伴玩耍，痴迷玩游戏。他的爸爸是某厂的门卫，常常以厂为家，十天半月不着家是常事；他的妈妈和他爸爸离异后，根本无暇顾及他。他靠爷爷奶奶生活的时间最多。他的父亲是独子，就此一个孙子，爷爷奶奶对他是宠爱有加，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，凡事都依他。他在家中一直处于以“我”为中心的氛围中。久而久之，他变得放任.、偏执，爷爷奶奶对他说的话已不起作用。所以一放假，他就成了一匹脱缰的野马，家人常常为找不着他而心焦。学习自然是抛之脑后，更严重的是结交了一些不良“朋友”，耳濡目染，对学习更是丧失了兴趣。孙管霖现象在问题生中具有一定的典型性。作为班主任，只有从不同的侧面去了解他的学习生活背景，家庭教育背景，家庭成员素质，人际关系，心理发展过程等，才有可能够找到针对性策略，促进转化。马克思哲学认为内因决定外因，外因影响内因。在教育中，对待问题学生必须找准形成的内外因，这样才能对症下药。分析造成孙管霖现象的具体原因，我认为有以下几个方面的因素：一、内因分析1．有多动行为从孙管霖上课的好动多动的表现看，具备一定程度上的多动症特征。这种多动行为在生理上可能源于神经的感觉系统失调，导致运动不协调，行为平衡失调，影响学生的注意力水平，出现多动行为，多表现为：情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，等等。其后果是：严重影响学生的学习和交往，随着年龄增长，学习习惯越来越差，学习能力越来越弱，并形成恶性循环。2．个人的懒惰。他已经从偷懒中尝到了“甜头”，沉溺在玩耍的快乐中。所以，他会常常冒着家长处罚、老师批评的危险去追求自己的一时痛快。本来，玩是小孩子的天性，可贪玩必然会影响学习，不完成作业几乎成了习惯，这就很危险了。二、外因分析1．家庭原因。家庭是孩子生活与学习相结合的场所，是孩子走向学校、走向社会的出发点，家庭成员的素质和家庭文化气氛的熏陶对孩子初步成长有着潜移默化的作用。家庭教育是孩子最早的教育，家庭教育方式对孩子性格的培养和智力的训练有直接的影响。家长的素质和对待其子女的态度和方法都会直接影响到孩子的成长。从某种角度讲：孩子身上的问题，其实就是家长的问题。我们总是从表现突出的孩子身上能看到家长的辛勤付出和密切配合，从朝三暮四、把学习看成痛苦的事情的孩子身上，可以明显感受到家长的不负责任。父母疏于管教和关心孩子，必然导致孩子缺乏约束和行为的指导。孙管霖的家庭教育在这些方面某种程度上存在比较突出的问题。2．社会上人际关系的影响。古人说“近墨者黑”，要看一个人的品行先看他的朋友。因此，学生在社会上的交友对学生在校的行为有导向作用。孙管霖所交的社会...
