科学课的探究之初体验对学生进行科学教育，是时代赋予学科教学的一项非常重要的任务，也是素质教育的重要组成部分。人类对真理的认识过程是首先从实践中取得感性认识，然后再逐步上升为理性认识。科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上都要通过“做”、通过“体验”来形成。小学的科学教学是让学生自己提出问题，进行探索，在他们的摸索过程中教师给予一定的帮助和引导，而不是简单的传授系统知识。那么，科学课堂中教师充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。科学教育的过程是师生交往、共同发展的互动过程。从一个小朋友想知道蚂蚁是如何搬家，到一个科学家探究新的高分子聚合物，只不过是探究能力不断提高、不断完善过程中的一个个阶段。作为小学科学教育工作者，就是促使学生从自发的、不成熟的探究走向科学的探究，促使他们这种天生的探究能力不断提高和完善。探究，作为学生学习科学的主要途径，如何在教学中进行呢？下面，就《纸的吸水性》这一教学设计来谈谈自己的体会。一．创设问题情境。学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。问题性的情境对学生具有强大的吸引力，容易激发学生。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立的解决问题，发展其思维能力和创造能力。基于一般的生活经验，学生大多知道纸是具有吸水性的，如何激发学生对纸的吸水性进行更深入的探究呢？这里，我创设了一个生活中的情境：第一排的几个学生没法坐好上课，原来是我在课前放水槽时，“不小心”将桌子弄湿了，怎么把水弄干？此时我提供了餐巾纸、挂历纸等材料提供学生选择，让学生初步感受纸的吸水性。使学生从情境体验中引发思考：“为什么选择餐巾纸？知道了纸的吸水性，那么这里有这么多纸，你还想知道什么？”从而进入纸的吸水性强弱的探究。二．鼓励前期假设。一位科学家曾说过：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。在教学过程中，抓住有关的内容和有利时机，给学生充分的的空间进行大胆的猜测，让学生从各个角度去思考问题。在这样一种共同探究的氛围中，相互的启发又进一步激活了思维。教学中，我为学生提供的餐巾纸、作业纸、报纸、挂历纸和宣纸这五种研究对象，对学生来说并不陌生。但是怎样对它们的吸水能力强弱进行排序，却是有一定难度的问题。我为学生安排了足够的时间，让其进行充分的前期假设。不一样的排序，不一样的思路，到底谁对呢？不统一的结果激发着学生的求知兴趣，孩子们想弄明白到底正确答案是什么，自然为下一步的探究活动又注入了活力。同时在一定程度上帮助我了解了学生的认知水平，为调控引导下一步教学提供了参考意见。三．引导大胆探究。当前建构主义学习理论的研究指出：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单的传递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是他人无法取代的。科学内容的教学过程就不仅仅是获取基础知识和掌握基本技能的过程，更是学生获得生活体验与生存能力的过程。这就意味着教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。在探究中，就要给予学生足够的空间，激发学生大胆的探究。如何让学生来证明自己的猜测呢？在此课的设计中，我给予了充足的时间让学生设计实验方案，并将他们的设想一一记录在黑板上，作为一种交流的方式，也是一种对学生的尊重与激励。学生汇报方案时，注意引导、渗透对比实验的方法，帮助学生进行科学的探究。此课的重点并非是让学生记住什么纸的吸水能力强，而在于通过研究纸的吸水性培养学生发现问题和解决问题的能力。此时准备的毛笔、滴管、放大镜、带胶的木棍等材料，激发了学生创设多种实验方法，学生能够运用多种方式来解决问题：可以用放大镜对不同的纸进行观察，可以通过毛笔在不同的纸上画来进行比较，可以拿滴管在纸上滴来进行判断，还可以将纸条粘在木棍上同时放入水中来比较……足够的材料，自由的空间，孩子们在课堂上探究得兴奋不已。特别是当实验结果...
