谈到微课，大家会想到萨尔曼.可汗，他为其表兄妹异地讲解习题，并上传至网络供他们学习，许多学生在网上看到相关信息，也受益其中，后来他创立了可汗学院。而中国最先提出微课的是广东佛山的胡铁山2002年提出的。近几年来，这股“微”风刮到了大江南北。作为一名年轻的小学数学教师，我观看了可汗学院的一些数学视频以及国内的一些微课视频，自己也尝试制作微课，发现微课有它自身优势：1、形象直观，易于突破重难点小学生在学习数学时，他们的形象思维要强于抽象思维。多媒体教学手段在空间与图形教学中的优势较为明显，能够突破时间和空间的限制，特别是一些图形的概念及特征，仅凭老师的口头讲解，学生还难以理解，若借助信息技术辅助教学，视听结合，能够丰富学生对图形的感知能力，易于突破教学重难点。如：教师执教《三角形的面积》，新课开始教师通过视屏出现方法提示：三角形转化会计算面积的图形推导三角形面积，然后出示学过的图形长方形、正方形、平行四边形，引导学生利用学过的图形推到三角形的面积。教师依次出现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，为了避免偶然性，教师用两个完全一样的锐角三角形通过翻转平移，拼出一个平行四边形。且三条边依次重合，出现不同形状平行四边形通过同样的方法演示，用两个完全一样的钝角三角形，拼出一个平行四边形。再用同样的方法演示，用两个完全一样的直角三角形，拼出长方形、平行四边形、三角形。实验证明，两个完全一样三角形都可以拼出一个平行四边形，那么一个三角形的面积就是拼成的平行四边形面积的一半。即：平行四边形的面积=底×高三角形的面积=底×高÷2教师通过电脑动态演示，将本课的重点与难点形象直观地展示出来，让学生边看边实验边思考，轻松理解三角形面积公式的推导，提高数学课堂了教学效果。2、短小精悍，便于激发学习兴趣由于小学生注意力持续的时间短，教师通过多媒体图像、声音、文字等的结合，呈现出动态的画面。学生观看简短的视频，学生直观地接受新知识，符合小学生思维的特点，视听结合，他们表现出强烈的好奇心，求知欲，大大激发学生在数学课堂上的学习兴趣。如：教师执教五年级《圆的认识》时,为了调动学生学习圆的积极性,一开始,教师播放了一段两三分钟微课短视频,激发学生的认知冲突,即老师先播放车轮横截面为（正方形）的车行驶视频,车子咕咚咕咚,非常不平稳,视听效果结合学生看后,哄堂大笑。学生感受到车轮横截面为正方形的车轮，不可取！接着，教师播放车轮横截面为（三角形）的车子行驶，车子也是忽上忽下，颠簸不平，学生又是笑声不断，看来横截面为三角形的车轮也不合理。最后教师播放车轮横截面为（圆形）的车行驶，一路平坦，非常顺利。教师追问：“你觉得车轮是什么形状比较合理呢？”学生通过对比，积极发言。生1：“正方形和三角形有角，不太合理。”生2：“圆是由曲线围成的，非常光滑。”生3：“圆滚动起来很方便。”……可见，微课虽短，但是它的效果却显而易见，学生的思维火花得到碰撞，学习兴趣被调动起来，达到较好的教学效果。3、回放重播，利于缺课补课和课后复习（1）利于缺课补课有些学生由于事假、病假不能来学校上课，数学老师基本双班教学，没有那么多的时间及时补课，即使补课也不可能像课堂上新授课那么具体、细致。有了微课，教师将微视频及时传到网上，学生即使是在外地，只要有网络和手机、电脑都可以下载观看，可以及时补上老师的课。（2）适于学生的课后复习根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学过之后容易忘记,如果学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对知识的理解，便于学生激活记忆的细胞，提高复习的效果。
