苏教版语文一上识字2教学反思《识字２》是以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起来押韵上口，便于诵读记忆，课文配以相应的插图，图文对照，不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，受到了美的熏陶。这是学生第一次接触词串识字。教材内容很有意思，读着词串，脑中不由得就浮现出这样的景象：太阳公公悄悄爬上窗台，小闹钟“叮铃铃”地唱起了歌，外面的小鸟也“叽叽喳喳”地叫唤着，小朋友在它们的呼唤中舒舒服服地从睡梦中醒来——新的一天又开始了！小朋友穿上衣服，早早地从床上起来，因为从今天开始，他就是小学生了！他学着自己刷牙，自己洗脸，自己吃早餐，不再需要大人来代办了。等家里的这一切做好，他就背上小书包，迎着朝阳，伴着小鸟的欢声笑语，愉快地向学校走去。在学校，他们举行了升旗仪式，还一起学着做操。本课出现的词语对学生来说都是常见事物，所以不难理解，结合图画，更可以结合生活实际来了解词语的大意。本课的生字教学仍然是以笔画教学为主，在识字1的基础上新学了几个复合笔画，并学写带有这些笔画的生字。其中的“鸟”和“牙”学生在书写上可能会有点困难，需要加强指导。结合新课程标准及教材特点，我将这节识字课的教学目标定为：学会3个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读韵文。能将画面描绘的事物与词语联系起来，使学生形成健康生活常规的意识。而识字和写字是本课的重点，也是识字起步的难点。总结三个字认、读、写。一，认，一年级的小朋友以形象思维为主。上课伊始，就利用课件，播放一幅幅充满童趣的图画，伴随着优美的音乐，把孩子们带进了美的世界，激发了孩子们的兴趣。让孩子们带着欣赏的眼光，拉近了老师和学生、学生和文本之间的距离，让孩子们自然地融入到生动有趣的情境中，最大程度调动了学生参与的热情本课以词串的形式识字，内容都与小朋友入学后所熟悉的学习生活密切相关。采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。二读的方式多。心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率。三，写。由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。在教学生字时我用了多种方法，比如在教学“太”时我先找出孩子们熟悉的字“大”然后告诉他们“太”是“大”加了一点形成的，他们一下子就记住了。在教学“鸟”的时候我告诉孩子们那一撇是小鸟头上地羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟长长地尾巴，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。课堂中还存在以下的问题：1、一年级的学生年龄太小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。2、在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？一节课，短短的40分钟，但仔细地想一想，值得思考的地方很多，可以收获的经验更多。我们老师的心中应该有学生、有教材、有目标，在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累……为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！教师“能够恰如其分的给予引导和小结”，这是“理...
