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等待也是一种艺术VIP免费

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示例一:等待也是一种艺术——“小学语文《三顾茅庐》等待生成精彩”的教学案例南京市宝善街小学胡燕[主题]新课程注重培养学生探索性的学习能力,探索性学习是一个充满着观察、实验模拟和推断的过程。教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者,应为学生的探究活动提供充分的时间,不要让探索学习过程匆匆而过。苏霍姆林斯基曾说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间,同样,它也是探究的必要条件。如何“给学生时间”,怎样才能“让课堂精彩”,我开始投入到具体的教学实践中。[背景]新的学期又开始了,我和我的学生们进入了新的一轮学习中来。可我总觉得课堂缺少一点什么。是什么呢?孩子们上课的时候总是很急切的回答问题,可说起话来总是前言不搭后语,少了点什么呢?对!好象少了点沉稳。有一次,我跟我们班的英语老师闲聊,她说了学生的一个现象:“老师一问就举手,学生一张嘴就错。”这使我想起几年自己的一节公开课,我曾对学生说:“我提问以后,大家都要举手,看谁举得快,看谁发言最积极。”课上,学生配合得很好,小手如林,气氛热烈。我见到举手的就喊,一环扣一环,看似热闹,却总有这样的情况——学生的语言表达不准确,回答的要点也总是不尽如人意。课后,冷静下来,我想到:学生根本没有听清楚我的问题,这个班级的学生太浮躁了。这样的现象并不少见。责任在谁呢?全都怪学生浮躁吗?[细节]显然不能全怪学生,我开始反思老师的教学行为,问题又出在哪里?我想,从教师的角度而言,在提出问题以后,不要急着让学生发表看法,而是要学会等待,留给学生充分思考的时间,这样可能才是解决问题的关键。如果不给学生留下思考的时间,很容易产生这样的后果:一是学生养成了“浮躁”的学习习惯,遇到问题不会深入思考,不能沉下心来思考的孩子,思维缺乏深度和广度;二是忽略了反应慢的学生,沉默的他们只是坐在课堂上“陪衬”。因为反应慢的同学在未思考之际,就已经听见了其他同学的发言,失去了一次次发言的机会,长期下去,这类学生思维的惰性会越来越强。经过这样的思考,再走进课堂,我的心里有了底。我知道我该怎么做了。这不,今天,我要和孩子们一起来品读课文《三顾茅庐》,今天我决定放慢脚步,和孩子们好好品读课文《三顾茅庐》中的“诚心诚意”。我问了一个问题:诚心诚意是什么意思?文中从哪里看出刘备的诚心诚意?你能看出刘备是个怎样的人?(在第一课时,我已经带着学生理解了诚心诚意的意思,我让学生换一个词,学生说“真心真1意”、“真心诚意”、“实心实意”,我都予以肯定。)今天是第二节课,片断如下:等待一:给足学生读书的时间师:同学们读课文说说从文中哪个句子、哪个词哪儿看出刘备的诚心诚意?为什么?生读书讨论。(我给学生读书的时间放宽到8分钟左右,让学生认真读书,仔细体会,可以用笔在书上找出相关句子。)讨论交流:生:我从第一节,“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮,但都没见着”看出来。因为一般的人去了一次见不着就算了,更何况刘备是个有地位的人呢?师:同学们设想一下,如果三顾茅庐,再次见不到诸葛亮,刘备会不会再去拜访生:会!生:我从刘备生气地批评张飞,看出刘备的诚心诚意。师:好,请你读读张飞的话。生:(读)这次用不着大哥亲自去,他如果不来,我只要一根麻绳就把他捆来了师:听了你的朗读,我感觉你是个很斯文的张飞。读过《三国演义》的同学知道张飞是个怎样的人?生:张飞很粗鲁、豪爽。(学生练读张飞的话,指名读书。)等待二:给足孩子思考的时间师:你还从哪儿看出刘备的诚心诚意?(提醒学生不要急着回答,可以根据刚才集体讨论的方法和同座位互相交流讨论。)再次交流:生:我从这儿“离诸葛亮的住处还有半里路,刘备就下马步行。”看出刘备的诚心诚意,如果骑马,老远就听见急促的马蹄声,肯定惊扰了诸葛亮。师:说得很好,说明你认真思考了。生:我从“轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬”看出来。生:我从“过了半晌,又等了一个时辰”看出来,刘备很耐心,很真诚。(师板书关键词语下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬)师...

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