示例一：等待也是一种艺术——“小学语文《三顾茅庐》等待生成精彩”的教学案例南京市宝善街小学胡燕[主题]新课程注重培养学生探索性的学习能力，探索性学习是一个充满着观察、实验模拟和推断的过程。教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，应为学生的探究活动提供充分的时间，不要让探索学习过程匆匆而过。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。如何“给学生时间”，怎样才能“让课堂精彩”，我开始投入到具体的教学实践中。[背景]新的学期又开始了，我和我的学生们进入了新的一轮学习中来。可我总觉得课堂缺少一点什么。是什么呢？孩子们上课的时候总是很急切的回答问题，可说起话来总是前言不搭后语，少了点什么呢？对！好象少了点沉稳。有一次，我跟我们班的英语老师闲聊，她说了学生的一个现象：“老师一问就举手，学生一张嘴就错。”这使我想起几年自己的一节公开课，我曾对学生说：“我提问以后，大家都要举手，看谁举得快，看谁发言最积极。”课上，学生配合得很好，小手如林，气氛热烈。我见到举手的就喊，一环扣一环，看似热闹，却总有这样的情况——学生的语言表达不准确，回答的要点也总是不尽如人意。课后，冷静下来，我想到：学生根本没有听清楚我的问题，这个班级的学生太浮躁了。这样的现象并不少见。责任在谁呢？全都怪学生浮躁吗？[细节]显然不能全怪学生，我开始反思老师的教学行为，问题又出在哪里？我想，从教师的角度而言，在提出问题以后，不要急着让学生发表看法，而是要学会等待，留给学生充分思考的时间，这样可能才是解决问题的关键。如果不给学生留下思考的时间，很容易产生这样的后果：一是学生养成了“浮躁”的学习习惯，遇到问题不会深入思考，不能沉下心来思考的孩子，思维缺乏深度和广度；二是忽略了反应慢的学生，沉默的他们只是坐在课堂上“陪衬”。因为反应慢的同学在未思考之际，就已经听见了其他同学的发言，失去了一次次发言的机会，长期下去，这类学生思维的惰性会越来越强。经过这样的思考，再走进课堂，我的心里有了底。我知道我该怎么做了。这不，今天，我要和孩子们一起来品读课文《三顾茅庐》，今天我决定放慢脚步，和孩子们好好品读课文《三顾茅庐》中的“诚心诚意”。我问了一个问题：诚心诚意是什么意思？文中从哪里看出刘备的诚心诚意？你能看出刘备是个怎样的人？（在第一课时，我已经带着学生理解了诚心诚意的意思，我让学生换一个词，学生说“真心真1意”、“真心诚意”、“实心实意”，我都予以肯定。）今天是第二节课，片断如下：等待一：给足学生读书的时间师：同学们读课文说说从文中哪个句子、哪个词哪儿看出刘备的诚心诚意？为什么？生读书讨论。（我给学生读书的时间放宽到8分钟左右，让学生认真读书，仔细体会，可以用笔在书上找出相关句子。）讨论交流：生：我从第一节，“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，但都没见着”看出来。因为一般的人去了一次见不着就算了，更何况刘备是个有地位的人呢？师：同学们设想一下，如果三顾茅庐，再次见不到诸葛亮，刘备会不会再去拜访生：会！生：我从刘备生气地批评张飞，看出刘备的诚心诚意。师：好，请你读读张飞的话。生：（读）这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了师：听了你的朗读，我感觉你是个很斯文的张飞。读过《三国演义》的同学知道张飞是个怎样的人？生：张飞很粗鲁、豪爽。（学生练读张飞的话，指名读书。）等待二：给足孩子思考的时间师：你还从哪儿看出刘备的诚心诚意？（提醒学生不要急着回答，可以根据刚才集体讨论的方法和同座位互相交流讨论。）再次交流：生：我从这儿“离诸葛亮的住处还有半里路，刘备就下马步行。”看出刘备的诚心诚意，如果骑马，老远就听见急促的马蹄声，肯定惊扰了诸葛亮。师：说得很好，说明你认真思考了。生：我从“轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬”看出来。生：我从“过了半晌，又等了一个时辰”看出来，刘备很耐心，很真诚。（师板书关键词语下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬）师...
