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生活成就精彩数学摘要：知识来源于生活。密切数学与现实生活的联系，让学生在生活中直接学数学，利用生活游戏、生活经验、生活实践学数学，学会数学再回到生活中进行运用。使学生认识到数学的价值，激起学生的共鸣，调动学生的情感，激发学生对数学课的兴趣，让学生在理论与实践相结合的过程中学习，把“死”知识变成“活”知识，把知识变成能力。关键词：生活数学乐趣“人人学有价值的数学”“数学教学体现生活性。”这些耳熟能详的理念说明了小学数学教师如能将学生生活与数学紧密联系，相互渗透，甚至融合，就会使学生对数学课从陌生到熟识，然后变成亲切，直至喜爱。生活与数学教学的结合，可以揭开学生对数学课的神秘感，让学生认识到数学学科对其人生的重要性，从而激发其对数学探究的欲望和学习的乐趣，把学生从被动学转变成主动“钻”，这才是数学启蒙教学的关健。一、在生活中直接学数学一切知识都源于生活，数学知识更是如此，人们的生活每天离不开数学。小学数学是启蒙教学，是从0开始的，加、减、乘、除、整数、分数、小数、统计、概率、单位的认识……这些知识无一不与五彩缤纷的儿童生活紧密相联的。教师应根据教材、掌握好时机，采用恰当的方法，让学生从鲜活的生活中去学习，去感受。关于“克、千克的认识”这一课，在教学实践中感到学生们对此课看似简单的内容，就是难把握住，即使到了高年级也有相当一部分学生竟然将这两个概念相混淆。究其原因对于学生来说这两个单位他们不常用，对它们的感性认识太少，数、量一结合就分不清“东西”了，出现一个鸡蛋50千克的荒诞的情形。在教学新课时，课前布置学生和爸爸妈妈上一上菜市，逛一逛超市，让家长称一千克肉，五千克米，一个苹果，一个橙子，一个鸡蛋……并记下来。这样课堂上的交流就更真实，理解就更深刻。课后让学生称一称自己的体重，称一称一袋盐重多少克，一袋雪饼重多少克，掂一掂一个鸡蛋有多重。如此开放的几次教学，学生从感知到领会，从理解到运用，一步步地加深，直至根扎于脑海中。再如“厘米、米”的认识这一课，这两个基本的长度单位的重要性不言而喻，但问题与“克、千克”是一样的，在学生初步认识了厘米、米以后，让学生动手去测量课桌的长是多少厘米？（100厘米=1米），文具盒长多少厘米？宽多少厘米？再量量自己的大拇指指甲有多宽？（正好是一厘米），强调要记住自已的大拇指指甲宽为一厘米，再用手比划一下一厘米有多长，课下回家量量家里的餐桌有多长，门有多高。第二天在班上交流交流。这样的教学不但深刻，而且让学生感到数学就在他们身边，“生活中处处有数学”，降低学生对数学的神秘感，让数学课与学生的生活实际紧密相联，学生学得轻松，学得扎实，还把所学知识运用于生活中，加强了学生动脑动手的能力。二、在生活游戏中学数学孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生活游戏因活泼、互动、充满乐趣而深受孩子们的喜爱。如果将所学的数学知识穿插于游戏中，学生会产生浓烈的兴趣，调动学生全部的积极性，主动去探寻知识，提升教学效果。如：教学“万以内数大小比较”时，教师可将教材进行整合，设计成数学游戏，先准备两个不透明的方便袋，每个袋子里放入“0—9”十张数字卡片，把全班学生分成左右两大组，让每组推选一名代表上讲台摸卡片，每次摸一张，从个位往千位排，看哪组摸的卡片最后组成的四位数大;第一张卡片排个位，接着摸十位，然后是百位，最后一张是千位。在摸的过程中，从第一张开始就让学生比大小，再猜想后面可能摸出的是几？让学生在一步步猜想中明白：开始摸出的大数字卡片的小组不要高兴，因为开始的大数字数位低，后面高数位摸到的大数字可能就小了；开始摸出小数字卡片的那一组也不要气馁，后面高数位上出1现的大数字的几率还大一些。这样最后组成的万以内的数可能就大。最后得出：万以内数大小的比较，首先看千位，千位相同再看百位，再比较十位、个位。学生从参与、猜想、比较的过程中领悟出数学知识，注重知识获得的过程，寓教于乐，效果不言而喻。同样的教学方法在“可能性”一课教学中，教师也先准备好几个不透明的方便袋，在袋中根据需要放入...