班主任工作中的心理学前言上个月有幸聆听了你们的经验报告，我深受启发，也很敬佩你们的敬业精神。班级管理的那么好，付出了你们多少辛劳和智慧！今天坐在这儿跟大家交流工作中的体会和感受真有些忐忑不安，但愿没有浪费大家的时间。我的话题是“班主任工作中的心理学”。我们的服务对象是年龄在六岁—十二岁之间的孩子。这是他们一生中最美好的童年。也是一生中至关重要的成长、发展的关键期。在这个年龄段形成的行为习惯、人格特征和认知经验会伴随、影响他们的一生。在未来小学之前我像很多人一样认为中学是关键。品行问题三年前，有一位周先生在《镇江日报》上撰文说降低未成年人犯罪的关键在初中，我们在小学工作的都会对此表示异议。学生的不良行为萌芽、显露、发展于小学。初中阶段是暴力与犯罪的危险期、高发期，高中乃高峰期。未成年人犯罪渊源于小学的不良行为。一般地说，大约一、二年级的少数学生在班级中已表现出桀骜不驯、散漫无约束力、冲动、攻击性、小偷小摸等不良行为，与此同时学业上也存在问题。这些不良行为产生的根本原因在于家庭教育的失范。漠视孩子人格的成长。面对这样的学生，我们多半在难以取得家长配合的情况下，采取孤立和限制的消极手段，很少科学地对学生进行心理辅导，包括难以有充分的时间进行学业辅导，以增强他们的自信心、自尊心，而这很重要。由于在学生品行问题的萌芽期未处理好，三、四年级的不知不觉发展和积累就是必然。如果班风不正，这类学生人数规模会扩大，甚至会形成小团体，此时同伴的影响增强、扩大，社会不良因素的影响也在加大。到了高年级，恍惚间会发现这些学生的不良行为愈益突出，学业成绩直线下滑，虽然很少出现犯罪案例，可已有反社会行为的前兆。此时，教师和家庭都意识到问题的严重性，可要扭转，很难了！而品行问题的矫正是很难的，非得采取持之以恒的科学的非常措施，方能奏效，可这需要三方共同的意志和协力，特别是家长的坚持。下面我举一个我经手的案例，让我们一起来思考。四年级的李学海，别看他个子矮小，可结实呢。他冲动、易激惹，好斗而不顾后果。说话粗野、不文明。不论男生还是女生都害怕他，即使是高大壮实的也让他三分。因而他与同学关系比较紧张、孤立，虽然少数男生尾随其后，但那是迫不得已。他有时挺自鸣得意，有时又觉得周围的一切都跟他作对。李学海的父母在菜场工作。夫妻俩望子成龙，每学期都买来额外的几套练习天天给他做。他一有懈怠，就呵斥、打骂，如此反复，父子对立情绪严重，李学海怀恨在心。在外攻击、报复性行为愈益频繁、严重。稍不如意有的同学就被他打的鼻孔流血，身上青一块，紫一块的。尾随他的人，受他的影响越来越大，问题越来越严重，这对原先积极向上的班风冲击较大。我及时找来了他的父母沟通，进一步了解情况，商讨对策。建议他们停止棍棒教育，对孩子多一些尊重、理解和宽容，多一份耐心和信心，多一些温和的惩罚（如暂停法）。家长意识到了暴力只会增加仇恨、蔑视和反抗，李学海曾恨恨地说“我不要你这个爸爸，你只会打人。”有几次，还离家出走。自此以后，他们发誓再也不打孩子了！他们说到做到。这需要多大的忍耐性！我又建议让学海做家务，体谅父母的不易。只要发现孩子有亲社会行为以及学习上的进步，就及时给以他需要的积极的奖励和肯定，并且要求他们注意将惩罚和奖励结合起来训练的技巧。我还建议减轻学海的学习负担，少一些机械枯糙的练习，拓展他发展空间，多看一些有益的书籍，提高认知水平，增强控制力，懂得做人的道理。学海喜爱数学，并有一定的潜力，我推荐他参加奥数班学习，他的精力开始向学习方面转移，不断地享受成功，哪怕小小的成功。在建议和指导他的父母停止粗暴的教育方式的同时，注意与孩子交流各自忍耐时的感受、想法，如何调节愤怒的情绪，缓释紧张心理。父母的表率以及平等的沟通很有感染性和说服力。最后，我还帮助他们指导和训练孩子的交往技能，将认知指导和模仿学习结合起来，使之能够对环境和别人能作出合适的、必须的反映，以赢得友谊和支持。学海对别人造成的欺凌和伤害，理应承担应有的后果，这一点，他的父母做的非常好，比如即时...
