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四年级语文但愿人长久VIP免费

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《但愿人长久》教学案例及反思活动一:教师板书课题,提出问题:师:谁熟悉这个课题?知道它的出处吗?生(1):我知道,这是一首词中的句子。生(2):我知道,这首词是苏轼写的。生(3):我知道这首词的名字叫《水调歌头》。师:有没有谁读过这首词?能背几句给大家听听吗?生(1):“但愿人长久,千里共婵娟。”师:很好,这句词脍炙人口,是这首词中最有名的一名。生(2):“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”师:很好。生(3)我会背全词。师:真的?太好了,快背给我们大家听听。生(4):明月几时有,把酒问青天,……(生背完,学生鼓掌)师:能告诉大家这首词你是在哪儿看到的?为什么要把它背下来?生(5):这是我在爸爸的一本书中看的,我爸教我背的。师:是啊,古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产,它们不仅语言优美,意蕴深长,而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习,自觉地背诵一些优秀诗文,丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系?快速浏览一下课文,告诉大家。生(4):这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。(学生浏览课文)师:对!那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢?这首词又表达了一种怎样的思想感情?今天老师就和同学们一起来学习。活动二:师:请同学们认真默读课文的第1部分,看看哪些词语引起了你的注意,把它圈出来,想想这些词让你联想到什么。(学生阅读、圈画)讨论交流。生(1):“心绪不宁”引起了我的注意,从这个词里我看出苏轼情绪不安,很想念弟弟。师:是的,苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚,心情确实不佳,你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗?生:摇头。师:好,我们大家一起来推想一下,当时的苏轼会是怎样的表现?可以想想他当的动作、神态、语言。生(2):我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做,还会想发火。生(3):苏轼肯定背着双手,眉头紧皱,不停地叹气。生(4):我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着,一圈又一圈。师:他在长跑?(众生笑)生(5):不是,是在一个地方来回跑。师:也就是在院子里来回踱步,是吧?生(6):对!生(7):(高声)苏轼可能还会对着天喊叫?“明月呀!你可知道我的痛苦!”(学生笑)师:同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解?生(8):“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好,苏轼才会特别难受。师:能想象一下他们怎样的形影不离?好到什么程度吗?生(9)他们会在一起捉迷藏,吟诗作画,一起讨论问题。生(10):他们可能连上厕所都一起去(生笑)生(11):他们还可能睡在一个被窝里。师:这真是形影不离呀!可自从长大以后,他们就各奔东西。生(12):我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面,“又”说明他们分别已不只一个七年了。师:这“又”是说他们分别了两个七年?十四年?生(10):对!生(11):不对!这个“又”是强调“七年”的长,不是十四年!师:对!这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情,岁月的流逝之快。活动三:师:课文学完了,你认为苏轼是个怎样的诗人?生:他很会自己安慰自己。师:是的,他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来,通情达理!生:我觉得他是个热爱生活的人……师:喜欢这首词吗?这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢!想听听吗?(放邓丽君的歌曲《明月几时有》)结束。三.案例评析:(1)注重阅读感悟,想象体会语言文字的内涵。“读”是教学的主要活动,也是学生品味,语言的主要方法。在第二组教学活动中,我注重花时间让学生与文本直接对话,通过静心默读,圈出佳词佳句,如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”,从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面,如苏轼的辗转徘徊,兄弟俩的亲密友爱,体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的,特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下,明白“又”的强调作用。通过课堂实施,我发现学生的想象很活跃,他把自己的生活经验都运用了进来,对词语的理解已不仅仅局限于字面了(2)注重培养学...

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