《确定位置》教学设计如皋市城南小学佘海涛教学目标：1、在具体情境中让学生初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。2、引导学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力、合作能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。3、帮助学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。教学重点、难点：应用确定位置的知识，描述行走的路程。教学过程：一、导入谈话：1.以前我们学过哪些确定位置的方法？2.请一位同学介绍一下自己家庭的住址与学校的相对位置。二、新授：1.学习用方向和距离描述物体的位置。2.根据方向和距离描出指定物体的图上位置。⑴出示例1，观察图片，你能说出灯塔1和灯塔2在轮船的什么位置？⑵表示方向的说法，最早用在航海中，而航海指示方向的是指南针，指南针一头指着南，一头指着北，为了方便看方向，我们一般以南北方向为基准。如东北方向也叫做北偏东，即正北到正东的一整块的区域都是北偏东。⑶结合指示图，具体描述两座灯塔分别相对于轮船的位置。看看这幅图中，除了有方向外还有那些内容？（角度和线段比例尺）想一想它们的作用是什么？⑷知道了物体的方向和距离，就能确定物体的位置。想一想，图中角度是如何确定的？距离又是如何画定的？⑸从图上看，灯塔2在轮船的北偏（）55°的方向。灯塔2到轮船的实际距离是（）千米。（先量再计算）⑴出示例2，观察图片，你能在图上指出清凉岛大约在什么位置吗？⑵如果要在图上画出具体的位置，需要用到哪些工具？为什么？⑶北偏西40°方向，用量角器时需要注意些什么？⑷方向有了，距离如何精确标注呢？⑸回顾一下标注清凉岛位置的过程，你有何启发？在组内交流。⑹做P55试一试。三、巩固练习：1.书P56练一练。2.书P57练习十二的1和2题（1）少年宫在学校的北偏东方向（）米处。（2）科技馆在学校的北偏（）方向（）米处。（3）新华书店在学校的南偏（）方向（）米处。（4）邮局在学校的南偏（）方向（）米处。2．下图是南山旅游景区的平面图。以林峰塔为观测点，先量一量，再填表。景点方向图上距离/cm实际距离/km荷花池（）偏（）（）°玉龙潭（）偏（）（）°飞霞阁（）偏（）（）°3.全课总结：本课我们学习了确定物体位置的哪些要素，如何在指定的图上描述具体物体的位置？四、检测反馈：书P58练习十二的3和4题。《确定位置》教学反思一、激发认知冲突，唤发学习激情。在整堂课的教学中，我注重让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生的学习积极性。1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。知识如同大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会掌握得更牢。我在通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发学生思考：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何准确地描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探索中，让学生自已动手操作，参与合作交流的过程，学生通过丰富的感性认识来产生学习的兴趣和获得成功的乐趣，提高自己接受知识的能力。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中逐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。二、经历确定位置全过程，提高课堂效率。我先让学生根据自身的知识经验，确定一、二号艇的位置，明确在一个平面内可...
