在小学语文教学中教学生学会学习VIP免费

在小学语文教学中教学生学会学习迎祥镇中心小学徐先慧“学会学习”是指个体由于在以往学习活动中学到态度、方法等综合经验，而使新学习成功率显著提高的现象。可见，“学会学习”是一种学习能力，是学生必备的素质。科学研究表明，未来人才素质的一个重要方面就是具有扎实的“双基”，学会终身学习，有广泛的联系实际、解决问题的能力。因此，为适应未来社会的需要，教师要肩负起培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法，提高学生学会学习的能力的历史重任。教师在小学语文中如何教学生学会学校呢？一、端正教学思想，正确处理“双主体”关系是前提。所谓“双主体”，就是在教学过程中，教师既是施教的主体，同时又作了学生学习对象（客体）；学生既是学习的主体，同时又作为教师施教的对象（客体）。教学活动是教师的教和学生大学的双边活动。但在“应试教育”思想的长期束缚下，不少教师只把教师作为教学的主体，而把学生作为学习的客体。既不研究学生的个性和兴趣差异，也不思索如何培养学生学会自己学习的能力，课堂上采取“填鸭式”教学方法，普遍存在重教轻学，重知轻能的不良现象。实践证明，通过这种方法教育出来的学生，自学能力差，即使优生也是“高分低能”。要改变这种状况，教师首先要端正教学思想，正确处理教师与学生的“双主体”关系。“双主体”关系如何体现在教学中呢？即当教师处于主体地位时，他将能动地驾驭教材，创造性地支配、控制课堂教学，充分调动1内江市教育学会小学专业委员会第七次年会优秀论文评选二等奖学生的积极性。启发学生思维，让学生做到“五动”（动口、动手、动眼、动耳、动脑）；当学生处于主体位置时，他将能动地自学、能动地听课、积极地思考、创造性的提问和答问，在发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的过程中，表现出显著的能动性或创造性。当然，也应明确，教师的主体作用将受到作为客体的学生的思想水平、知识水平、能力水平和智力水平的限制；学生的让主体作用在发挥时也将受到作为客体教师的教学思想、教学内容、教学方法的限制。因此，教学中，教师要把“教”和“学”有机结合起来。最大限度发挥学生的能动作用，挖掘学习潜力，增强学生学习能力，收到最优的教学效果。二、课堂教学中教规律，传方法是关键根据马克思辩证唯物主义观点，事物是客观存在的，是有规律的。教学也不例外。教师在传授知识的同时，不仅要教懂学生这“是什么”。还要让学生明白“为什么”，更重要是使学生弄清楚“怎么做”，即在课堂教学中要教会学生抓联系，寻规律，明方法，既传授知识，也培养能力。古人云：“学贵有方”就是这个道理。小学教师，面对的小学儿童是天真的、幼稚的、记忆力强，而理解力较差，如果教师只教一个一个的知识点，而不传授掌握、运用知识的方法，揭示其中规律，那么，围着教师指挥棒转的学生永远不能“学会学习”，就像婴儿，只能吃母亲咀嚼过的食物才能消化。然而，“婴儿式”的教学难道能被社会所承认吗？因此，小学教师应将学法指导渗透到整个教学过程的，让学生在教师的教法中悟学法。例如：在进行识字教学时，教师可以总结出象形、指事、会意、形声四种类型字的不同结构特点，并指导学生根据各自的结构特点掌握字的音、形、义，使学生感到识字也是有规律可循的、有趣的，并不完全是机械记忆。又如在教授给课文分段的方法时，可以结合具体不同类型的课2文，总结出几种基本分段法：（1）按事情发展顺序来分，对交待了事情的起因、经过、结果这类记事的记叙文或以叙事为主的记人的记叙文，可以按事情发展顺序分为三段。如《捞铁牛》一文即可按此方法分段。（2）按空间顺序（或游览顺序）分。对写自然景物或参观游记之类的文章，可以按地点转换来分。如《颐和园》一文，就可以按“长廊→万寿山→昆明湖→十七孔桥”的游览顺序各划分一段。（3）按时间顺序分。针对以时间为线索的文章可以用此方法。如《观潮》一文，可按“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”各为一段。（4）按人物品质来分。对于通过几件小事来表现人物几方面品质的文章。可以按能表现人物某一方面的品质的一件小事划为一段。如《我的伯父...