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精彩的课堂我们精彩的课堂我们共同营造共同营造以徐长青老师以徐长青老师《《重复重复》》教学为例教学为例：：片段一片段一：：（徐老师）问：你们知道我姓什么吗？（徐老师）问：你们知道我姓什么吗？生生11：您姓徐，我听那位老师介绍时说的。：您姓徐，我听那位老师介绍时说的。徐老师评价：对徐老师评价：对，聆听能学到很多，聆听能学到很多的知识，这是一种获得知识的的知识，这是一种获得知识的途径。途径。生生22：我是看大屏幕知道的。：我是看大屏幕知道的。徐老师评价：对，徐老师评价：对，仔细地观察也是获仔细地观察也是获得知识的重要途径。得知识的重要途径。片段二：片段二：猜拳游戏时，有学生上台后背对着同学，老师猜拳游戏时，有学生上台后背对着同学，老师作了调整并说：作了调整并说：““别把后背对着小朋友，别把后背对着小朋友，因为每个人都是学习活动的参与因为每个人都是学习活动的参与者者。。””当学生用语言当学生用语言““既既…………又又……”……”、、““只只…………没没……”……”来描述游戏时，老师感慨来描述游戏时，老师感慨：：““看来学好语文，对我们帮助理看来学好语文，对我们帮助理解很重要解很重要””。。片段三：片段三：徐老师出示一道练习：三年一班有女生徐老师出示一道练习：三年一班有女生1919人，男生人，男生1717人，全班一共多少人？学生列人，全班一共多少人？学生列式式19+17=3619+17=36，徐老师追问：，徐老师追问：““怎么不用怎么不用19+17-1=3519+17-1=35呀？呀？””学生回答不行，因为这学生回答不行，因为这里没有重复的数量。老师总结说里没有重复的数量。老师总结说：：““是是啊，我们所学的知识只是知识海洋啊，我们所学的知识只是知识海洋中的沧海一粟，不要用今天的知识中的沧海一粟，不要用今天的知识去解决所有的问题。去解决所有的问题。””课堂教学过程是一个开放的、不断生成的课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。非预定性的因素，它无法预料。当代科学家、哲学家波普尔当代科学家、哲学家波普尔曾经说过曾经说过::错误中往往孕育着比正确更错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。现的方法就是试错方法。《《有趣的搭配例有趣的搭配例11例例22》》在教学例在教学例22时出现了错误，例时出现了错误，例22要求用要求用77、、33、、99去摆不同的三位数，在课前我预设学生们如果用去摆不同的三位数，在课前我预设学生们如果用确定百位、确定十位或确定个位来摆数都可以。确定百位、确定十位或确定个位来摆数都可以。如果学生只想到一种方法的话，我就用提问的方如果学生只想到一种方法的话，我就用提问的方式来启发他们。在课堂上巡视时，大部分学生用式来启发他们。在课堂上巡视时，大部分学生用确定百位的方法来摆数，这时我看见有个男孩用确定百位的方法来摆数，这时我看见有个男孩用确定十位的方法来摆数，于是我请他来摆一摆，确定十位的方法来摆数，于是我请他来摆一摆，他汇报的结果是他汇报的结果是973973、、379379、、793793、、973973、、379379、、739739，前两个数是确定十位写出来的，后四个数，前两个数是确定十位写出来的，后四个数是确定个位写出来的，当时看到这组数据时，我是确定个位写出来的，当时看到这组数据时，我的心里总觉得哪不对劲，可又说不上来，因为我的心里总觉得哪不对劲，可又说不上来，因为我在课前根本没有对学生会产生的错误做预设，就在课前根本没有对学生会产生的错误做预设，就这样自己的这个错误便产生了。这样自己的这个错误便产生了。课堂出错的几种应对：课堂出错的几种应对：第一种情况是话一说完或者板书刚写完，第一种情况是话一说完或者板书刚写完，就意识到了自己的错误。这时，老师只需就意识到了自己的错误。这时，老师只需要跟一句要跟一句‘‘对不起，老师说错了对不起，老师说错了’’或或‘‘对对不起，老师写错了不起，老师写错了’...