浅谈如何进行综合实践开题课活动——兆麟吴晶VIP专享VIP免费

浅谈如何进行综合实践开题课活动哈尔滨市兆麟小学吴晶几年前，当综合实践活动作为一门新课程进入我们的学校时，内心充满了惶恐与不安。“这是一门怎样的课程？”“应该怎样进行教学？”等一系列的问题都迎面扑来，摆在了老师们的面前。然而随着课程的层层推进，不断深入，不少教学者通过理论学习、教学实践、经验交流等形式，在“实战”中积累了不少经验，取得了一些成绩。但不可否认的是，在课程实施过程中仍然存在着一些问题：如有的教师把课程进行了简单的置换，把它等同于原有的少先队活动、兴趣小组、社会课等；有的则以系统知识的获得为目的，以“讲授”、“问答”、“课堂表演”等形式实施教学；还有的则使活动形式化，为了活动而活动，忽略了基本技能的发展，导致学生对活动的“全过程参与”和“深度体验”不足。要想解决这些问题，就要求教师在设计活动时，要注重突出学生主体，强调亲身实践与活动体验的获得，引导学生在活动中自主获取知识，实施“有知性的活动”与“有理性的实践”。这里，我就综合实践活动开题课的设计，谈谈自己的一些想法和做法。一、缘于生活，引导发现问题综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。因此，在活动主题的选择上，要紧密联系学生的生活实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发解决问题的兴趣。如三年级《洗手的学问》这一活动主题引入时，我先给同学们播放了一个小片段：有位学生放学回家后没洗手就直接拿着苹果吃了。这个贴近学生生活的熟悉的场景立刻引发了学生的共鸣。随即“你发现了什么？”“如果你是那位同学，你会怎么做？”“为什么吃东西之前要洗手？”等系列问题的抛出，抽丝剥茧中引领学生对这一现实问题的深入思考，相关主题的提出也就水到渠成了。而且来源于生活的主题活动开展起来会让学生觉得不是在学习，就是在生活，是在活生生的、具体的、感性的情境中享受创造的乐趣，体味成功的喜悦。因此，不管是活动主题的挖掘还是活动导入的设计，都要缘于生活，贴近生活，在生活中引导学生探寻真谛。二、突出主体，倡导活动自主综合实践活动课程的核心目标是培养学生的实践能力和创新能力，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出学生的主体性。而在开题课中，这种主体性就体现在自主提出活动主题和自主设计活动方案上。当一个大主题被挖掘出来后，就要给学生创设条件，提供孕育问题意识的空间。要使学生产生认知冲突，感受矛盾，激起对研究主题的探究兴趣。围绕“洗手”，我提出了这样一个问题：关于洗手，我们可以了解些什么呢？在学生的畅所欲言中，答案是五花八门的，也是没有规律可循的。这时，教师就要引导学生把一些相互关联，能够合并的问题进行归纳整理，而一些能直接找到答案，没有研究价值的问题则当场解决，从而筛选出研究内容。关于洗手，主要产生了以下几个问题：怎样洗手；洗手的好处；洗手的现状调查；怎样让大家养成勤洗手的好习惯等。当活动小主题一一呈现在我们面前后，接下来最重要的就是指导学生制订好小组活动方案。小组活动方案的制订也要根据学生的年龄特点提出不同的要求，设计的方案表也要有所不同。相对而言，三、四年级的就简单些，只要写清我们要做什么事，解决什么问题，怎样做就可以了。而五、六年级则要写得完整具体些，包括用怎样的方式方法操作，需要运用哪些工具小组需要怎样的分工合作，需要利用哪些社区的、外部的资源等。在制订活动方案的过程中，教师还要注意巡视指导，给学生提供一些必要的参考建议，尤其是三年级。学生的主体性，还表现在活动方案的交流与完善上。当每个小组完成活动方案后，进行方案的交流是必不可少的，一方面交流者可以得到锻炼，另一方面倾听者学会了思考，并且通过交流者与倾听者的交流沟通，发现问题，解决问题，使活动方案更加完善。但往往这一过程是教师最害...