谈“手拉手班级小组合作管理”实验欧阳洁英我校于2006年9月开展“手拉手教育”课题实验，这么多年的时间里，在各方面都取得了较大的成效。“手拉手”是形象的说法，我们赋予“手拉手教育”更丰富的内涵，即沟通，交流，理解，团结，合作。手拉手建立在自主的基础上，通过学生与学生、学生与教师、学校与家庭社区的相互的沟通、交流、合作，形成良好的成长环境，更有效地培养人格健全的学生，形成团结进取的教师队伍，创建凝聚力强的学习型校园。我校的德育工作，是在大课题“手拉手教育”的统领下，开展“手拉手班级小组合作管理”实验，创造条件让学生形成“自主、探究、合作”的学习方式，养成良好的学习习惯和行为习惯，效果显著。下面简单小结一下我校“手拉手班级小组合作管理”的主要成效。一、意义深广，效果显著班级工作中的“小组合作”管理模式，是一种有效的教育方法，它以先进的教育理念为指导，以学生的和谐发展为追求目标，它符合素质教育的要求，为学生的可持续发展、建立良好的班集体取得了良好的教育效果。几年来，我校开展的“手拉手班级小组合作管理”把大集体变小进行管理，最大限度地发挥了学生的主动性与创造性，实现了以学生为主体的教学理念，适应了新课程下的养成教育指导思想，使学生在自主、合作的开放式养成教育中得到新的发展。自从我校提出了班级管理实施小组合作模式以来，全校30个教学班全面行动起来，从不懂摸索到熟练操作，从初步框架发展到规范管理，有效地促进了班级凝聚力，培养了良好校风、班风和学风。现在，班级小组合作管理已经在学校的日常教育教学管理中发挥着重要的作用，不少班级在小组合作管理中，取得巨大的转变，学生在活动中得到充分的锻炼和提高。学生和家长亦踊跃参与到活动中，如：四年（6）班为了庆祝母亲节的到来，八大小组想方设法进行才艺大比拼，广邀家长到校，让家长参与评分。活动中，学生、家长、班主任全情投入，乐呵呵；活动后，家长好评如潮，小组成员获益良多。二、课题引领、操作灵活小组合作管理是新时期班级管理的一种新型的管理模式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补。多年来，我校开展的“手拉手班级小组合作管理”是在大课题“手拉手教育”的统领下开展的，一直得到了广州现代教育中心冯国文教授等专家的直接指导，整个课题实验有专家引领，目标明确，管理规范，实施严格，操作灵活。（冯教授在我校开展完教育沙龙后进行精彩点评）在学校德育总课题的引领下，在大方向和总要求下，各班根据班级实际情况和学生个性特长，自主开展班级小组合作管理，很多具体的内容和方式可以灵活变通，操作简易，符合校情、班情，使得我们可以全面有效地开展小组合作管理，并不断取得良好的成效。三、个性张扬，群体发展在班级小组合作管理中，我们注重在学生分组时，根据学生不同的学习成绩、个性特长等进行合理搭配，尽量让每一个小组都有多方面的人才，让每一个学生在小组里面都有自己的特长，并形成了“比、学、赶、帮、共同进步”的良好的氛围。这种小环境合作小组竞赛的内容是全方位的，这种竞赛带来的导向是：特长应该充分发展，它可以为小组争光，为自己争得荣誉；缺陷、不足要努力补上，因为它的存在，有损于小组的集体荣誉，强烈的集体荣誉感促使他们产生一种强烈的改进意识，同组的同学也会经常地给予督促、帮助。这就形成了一个扬长补短、不断完善自己的强大驱动力量，推动着学生发扬优点和长处，改进缺点和短处，从而向全面发展的方向前进，全面提高自己的素质。小组内的合作、帮助的气氛，造就了小组内互相激励、共同进步的风气，使得学生，哪怕是成绩最差的学生，在小组内得到较多的也是认同、鼓励、积极的强化。六年（6）班的聪明组里有七位成员，原先孙晶、张凤君成绩优异，郑梓晋每天迟到，伍尚胜成绩一般但是体育健将，何家劲比较懒惰成绩一般。自从他们组成小组后，组员间互相督促、互相学习、互相影响：何家劲的成绩上来了；郑梓晋迟到的老毛病不再犯了；孙晶不但成绩优异还成了体育健将，成为学校足球队主力队员，并在街道比赛中屡屡获奖。而他们小组每学期都被评为学校的优秀合作小...
