汉语文分层教学之我见(金明华)VIP专享VIP免费

汉语文分层教学之我见黑龙江省五常市朝鲜族实验小学金明华“在小学课堂实施分层教学的实践与研究”是我校哈市十二五课题。开展“分层”教学研究，既是我校的现状使然，也是教育领域未来的发展方向。分层教学核心体现的是现代教育的精髓，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，让阳光普照每一个学生的心灵。它深刻而有效地影响着教师的思想观念，有力地推动了教学模式、教学方法等改革。分层教学后，教师更贴近学生，更能在课程教学中以学生自主学习为中心，从而实现分层后的有效教学。按照教学的基本流程，遵循因材施教的原则，我总结出分层教学的基本流程：实施分层组合--制定分层目标--进行分层施教--教给创新技巧--设计分层作业--开展分层评价。在教学目的上，分层教学始终是以每一个学生都能得到最优化发展为目的，特别是对中下生，激发汉语文学习的兴趣，提高学习的原动力，从而提高学习成绩，达到比较好的效果。在教学上，真正体现了以学生为主体的教学思想；在教学方法上，因材施教原则在分层教学中得到充分发挥。一、了解学生基础，实施分层组合深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个优秀生，中等生及学困生的优缺点都心中有数。为实施分层教学掌握了相应的尺度，为设计分层教学打下了基础。根据优等生、中等生和学困生的不同基础，分成不同的小组，有根据年龄特点的不同，高段可以命名为“创新组”，“争优组”“勇敢组”。可以根据不同的程度分组，同组的学生因为程度差不多，感觉心理上的压力减轻了，比较的对象也合理，反而学生的自信和学汉语文的情趣会提高。老师设计供不同基础学生选择的三层不同要求的教学目标和课堂作业也能在课堂里较好地落实；也能根据不同层次的学生的学习，分层设计鼓励，采取不同的施救方法，不同的评价标准。当然这个组合是灵活的，切忌把学生看死，因为造成程度不同的原因有很多，同个层次的教学也有个性，不断鼓励学生向更高的要求进发。有些同学进步很快，可以跃到更高层次，就允许他到高一级的小组。二、制订分层目标，发挥主体作用。1制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免汉语文课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。如何把教师拟定的教学目标变成学生自己的学习目标，则是学生提高自身学习成绩的培养学习兴趣的关键。在实现情感体验，树立学习信心的基础上，根据不同的学习基础，帮助学生建立不同的学习目标，自觉地努力，逐步实现目标，不断地提高学习成绩。（一）、引导学生总结知识体系，建立学习的长期目标教师要了解每一位学生的学习基础，帮助每一位学生认识到自己的知识结构和认知水平，从而确立自己所要达到的学习目标。对自己所确定的学习目标，学生自己会对目标的实现充满信心，学习的兴趣也会增加，主体作用也会得到充分的发挥。当然，作为教师要充分了解并牢记每一位学生的目标，在学生的学习过程中不断给予鼓励，树立信心，从而帮助学生逐步实现目标。例如：对差生，我引导建立以教材为文本，学好书本知识，适当地延伸积累自己喜欢的课外知识；对待中等生，我引导树立在学好文本教材的基础上，学会主动学习，有效地积累课外知识；对待优等生，则引导他们像蜜蜂一样，贪婪地有选择性地吸收各种有益的课外知识并在语言实践中运用并掌握。（二）、引导学生认识学习基础，选择课堂学习目标教师不能将课时分层教学目标强加给学生，否则，选择低级目标的学生会产生自卑感，或者选择不当可能使学生达不到目标，或目标太容易。因此，在课堂上，教师应该通过教育，帮助认识，使学生认识到自己的学习基础，从而自主地选择适合自己的学习目标。教师在课堂上要迅速了解学生所选择的目标，在教学中实施适当的分层方法，帮助学生积极主动地达到目标。例如：在同样是积累成语中，我们引导学困生对教材文本上出现过的成语进行归类记忆，达到知道成语意思，会听写就可以了；对于中等生，我们在归类记忆的基础上要求能适当地积累生活中的成语；而对优等生来说，我们还要求能举一反三，触类旁通，能说出它的近义词和反义词，并能在具体...