浅析高中政治教学中问题情境的构建作者：张宏工作单位：宁夏泾源县高级中学电话：18295568010邮编：756400邮箱：efakc@163.com浅析高中政治教学中问题情境的构建【内容摘要】构建贴近学生、贴近生活、贴近实际的问题情境，能够发挥学生学习的主动性和创造性，有助于培养学生的问题意识、质疑精神，它对于全面落实思想政治课的教学目标，提高课堂教学的实效具有非常重要的作用。【关键词】高中政治教学问题情境构建相对于传统教学方式，以问题为核心的教学强调以培养学生的问题意识和探究意识为出发点，以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，它对于落实新课改目标，提高政治课教学实效具有非常重要的作用。下面我结合教学实践，谈谈自己对问题情境构建的一些体会和反思。一、问题情境构建的必要性“学起于思，思源于疑”，问题情境的创设，可激发学生在高中政治课堂中的探究欲望，改变学习方式，促进知识、技能、思维能力、创新能力的不断发展，科学素养的不断提高。新课程标准强调在教学中坚持启发式教学原则，要“鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度思考问题。”问题情境就是贯穿于现代课堂教学过程始终的一条主线，正是在问题的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的探究者、研究者、发现者。由此，在教学中，教师应在教学实践中，积极寻找对策，培养学生的问题意识，让学生“敢问”、“想问”、“有问”、“会问”。因此在高中政治课教学中，如何构建问题情境，培养学生的问题意识，成为我们亟待解决的重要课题。“在课堂教学中，以教师和学生为主体，以学生的发展为中心，师生共同参与教学活动，是实现课堂教学效率最大化的一种模式”。这一模式的一个显著特点就是师生互动，质疑探究，以达到消疑解问，减负、提质、增效。二、问题情境构建的途径一般来说，问题情境分为教师简单呈现型和学生发现创造型两种。简单呈现型的问题情境主要是指教师根据教学内容将一个或几个问题提供给学生，由学生去思考。即由教师向学生质疑，再引导学生通过思维解疑。这是教学中较典型的问题情境，也是教师传授知识不可缺少的途径。呈现型问题往往通过教师在教学中的一系列“设问”来呈现。而发现创造型的问题情境主要指经由学生自主分组、教师作结构性微调后进行组内讨论和组间讨论，通过学生——学生的横向联系以及教师——学生、学生——教师的纵向联系，相互质问、讨论、辩论，发现一些创新型的问题，由学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑。在这一过程中学生的思维得到了充分拓展，主体地位得到充分展示，创新能力得到大大提高。以上两种情境其实也是情境生成中的两个必经阶段和境界。由教师简单呈现型到学生发现创造型情境的转变是一种质的飞跃。如何提高问题情境的质量呢？我想可以从以下方面入手：1.以问题激发疑问；主体互动参与时，疑隐含于难点处、关键处、易错处、困惑处。教师把各处之疑抓出来启发学生思考，引出学生新的疑问来。如在讲授“事物是普遍联系的”这一内容时，我故意提出这样的疑问：“事物的联系具有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那么世界上任意两个事物都存在着联系吗?比如我们与南极企鹅之间啊！”学生往往把联系的普遍性简单理解为任意事物都有联系。这个问题提出之后，同学们开始一阵欢笑，接着课堂像炸开了的锅热闹起来，各抒己见。然后经过总结得出“联系的普遍性具有条件性”。在这一基础知识点设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑点，如：这一观点存在怎样的方法论？通过这一番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。经常这样，学生就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。2.以知识内容设置疑问在合作探究过程中，往往有这种情况：一些十分浅显易懂的文字表达着看似无疑却有疑的知识内容，但往往不惹学生瞩目，他们对这些地方不屑一顾，有一种一览无余的感觉。针对这些地方，教师就要通过质疑来激起学生的认识冲突，出其不意地引起他们的思考兴趣，使学生的思维往深处开启。例如，在讲纸币的产生与发展时，我上课之...
