紧扣目标互动交流提高口语交际能力康川学校卢光萍口语交际的教学应遵循新课程标准的要求，注意创设生动、有趣、生活化的口语交际情境，在各科教学过程中坚持口语交际能力的训练，重视落实听与说的技巧、方法的训练，重视交际态度、情感、能力的培养。对各年段的口语交际训练与不同的口语交际训练内容，要体现其训练的阶段性与不同的交际特点，这样的口语交际训练才能真正实现学生在互动状态下的真正意义上的“口语交际”。1、认真把握各年段的阶段训练目标，体现训练的阶段性。新课程标准，对各年级的口语交际的训练有非常明确的界定，例如在说话表达方面。一、二年级：为能较完整地进述小故事，能简要讲述自己兴趣的见闻。三、四年级：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能具体、生动地讲述故事，努力用语言打动他人。五、六年级：表达要有条理，语气、语调适当。因而我们在各年段的训练过程中，要认真对照课程标准的要求，落实好各个年段训练的方案，并据此选择合适的交际内容，使我们的训练符合小学生的年龄特征，学习心理特征，不要超纲，更不能千篇一律，全是一个训练要求。使小学低、中、高段的口语交际课上，根本看不出训练上和对学生掌握上的层次性、差异性，而是同样的训练，同样的要求，唯一不同的只是不同年级学生表达语言量不同而已。以“安慰”这一话题的训练为例：在二年级的教学中，我们设计的训练目标应为：①有礼貌，说话完整，声音响亮；②劝一劝；③帮一帮；④鼓励。要求学生能用三、四句话安慰别人，说出自己的建议和办法，并鼓励别人开心起来。要求学生以上面的四项目标来练习说话交际，学生比较容易掌握。而在六年级的教学中设计的训练目标则应该进行适当的调整：①有礼貌，声音响亮，表达有条理；②能说出有一定道理的话劝解别人；③能为别人想出一些有益的建议；④能热情友好地鼓励别人。这一目标要求在内容与二年级一致，在语言表达的能力上，有了较高的要求，并且要求明确，呈现了不同年段的特点。而教师的教学则要据此精心设计，遵循不同年段学生心理与认知水平，真正的提高学生的能力。2、对不同的口语交际训练内容，要突出其不同的交际特点。纵观很多的口语交际课，很多老师把重点放在了情景创设和有没有一些同学能够在课堂展现交际效果，而忽视了不同的口语交际内容，应有不同的训练要求。只有把这些要求，标准具体化，并设计出有坡度的训练，才能帮助学生真正练习掌握某一类交际形式。比如推销产品，适合于中高年段，我们口语交际训练的目标应为说话有条理、具体，突出该类产品的特性，语言要有一定的生动性，但又要实事求是，“顾客”能咨询、质疑，推销员能认真倾听“顾客”的咨询与质疑并做出解答等。但是我们的很多老师在上这种推销时的口语训练课时，却把精力花在情景布置，学生表演上，学生在练习推销时侃侃而谈，却只是表面的夸产品“千里挑一”，“天下无双”或“走过路过不要错过”之类的语言，并且只是单向的演讲，而非在特定情景下的双向或多向交流，对真正产品的特性，老师不能够留出足够的时间给学生了解讨论，练习模拟交际，而只是满足于个别学生的口才展示。而在很多口语交际课上，老师指出的各类口语交际目标皆为：态度热情大方，有礼貌，说话有条理，流畅，语气语调适当，这样的学习目标，放在任何一个学段，任何一个交际主题皆可，以这样的学习目标本组织课堂教学，我们的口语交际课只能停留在形式上，表面上。因此，我们应把握各年段的课标要求，选择各年段合适的训练内容，并且遵循课标中如“能较完整地讲述”，“能简要进述”，“能清楚明白地讲述”，“能具体生动地讲述”，“表达有条理”等明确的要求来进行设计。教师要研讨确定不同交际形式的主要特征，如“推销”要突出产品的特色，“转告”要能简要地清楚复述要转达的内容。“解释”要说清楚事情的原因，要实事求是，不可夸大其辞，要表明自身态度的诚恳。这样才能真正提高不同情境下的学生的口语交际能力。3、努力实现口语交际的双向互动在很多口语交际课上，我们发现实际上又变成了说话训练课，特别是一些“介绍”、“劝阻”、“解释”、“推销”、“道...
