““学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）”）”远程培训精品课程简介远程培训精品课程简介中国教师研修网培训总监周卫研究员2009年9月课程开发背景1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。L.L.舒尔曼：教师专业知识分析框架舒尔曼：教师专业知识分析框架①①学科知识学科知识②②一般教学知识一般教学知识③③课程知识课程知识④④学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识PedagogicalContentKnowledgePedagogicalContentKnowledge，，简称简称PCKPCK））⑤⑤学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识⑥⑥教育情境知识教育情境知识⑦⑦关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。●●教师专业知识基础框架教师专业知识基础框架学科教学知识内容知识学习者知识背景知识一般教学法课程知识教育目标教学推理理解转化教学评价反思新理解P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。学科教学知识（PCK）成为教师教育的重点早期强调教学内容知识近年关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）现在认为学科教学知识和教学内容知识同为关键把握数学本质是一切教学法的根把握数学本质是一切教学法的根北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授,,《中小学教学。数学版》《中小学教学。数学版》20072007。。88•数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解““越是简单的往往越是本质的”，主要是指为什么要学越是简单的往往越是本质的”，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。为核心能否构建一个概念网络图。小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。•数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，法，小学阶段的小学阶段的重要数学思想方法重要数学思想方法主要有：分类思想、转化主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应、一一对应思想、函数思想、函数思想思想、方程、方程思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全、类比法、不完全归纳法。归纳法。•数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟•每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有“锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙”的美誉。...
